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□ 于承洁
摘要:本文分析了五年制学前教育专业教师教育课程的现状，提出了教师教育课程原则，在课程结构、课程内容、教育实践课程方面构建了适合幼儿教育改革与发展需要的五年制学前教育专业教师教育课程体系。
关键词:教师教育课程 课程结构 教育实践课程
五年一贯制学前教育专科学校是在原三年制中等幼儿师范基础上，升格产生的一种新的幼儿教师职前教育模式，是当前我国培养幼儿园一线教师的主体，它担负着为国家幼儿教育事业培养优秀实用型从业人员的重任。当前我国五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置在课程结构、课程内容、教育实践环节等方面不能适我国幼教改革发展的需要，急待构建适合发展需要的五年制学前教育专业教师教育课程体系。
一、五年制学前教育专业教师教育课程的现状
1、课程结构不尽合理，教育专业课程偏少
教师教育的课程结构是指构成教师教育课程体系的各部分之间的组织、排列和配合形成。课程的功能体现在培养目标上。从国际比较的角度来看，一些发达国家如美、英、日等普遍重视教育类课程的开设，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于 1：1 。我国教育专业理论类课程地位不明显，体现在教育类课程在总课程结构中所占比例偏少，而基础文化课程比例都在50﹪以上，教育类课程不足25%，不利于幼儿教师专业素养和专业能力的形成与发展。
2、必修课程内容陈旧，选修课程比例偏低
在专业基础课方面，在着知识陈旧、观点陈旧的问题，僵化且滞后于实践需要。课程设置上侧重必修课，教育理论类课程及综合实践课程选修课体现较少，发达国家普遍注重选修课的开设，选修课占总课时比例的40﹪。必修课过多，选修课比例小，过于强调统一性、稳定性，忽视灵活性、多样性，课程结构缺乏弹性，专业结构单一，不适应各地、各民族、各学校的各类学生的多样化需要，无法很好的因材施教，更不利于学生综合能力的形成和多元智能的开发，不适应改革中的幼儿教育对幼儿教师全面素质的要求。
3、教育实践课程开设的较晚、时间短且过于集中
从课时总量及分布来看，实践课程开设的时间总量较短且分布过于集中。6－8周的教育实习，基本上是走过场的“四步曲”，即跟班听课、讲课、组织活动、实习总结。这样的实习，难以使五年一贯制学前教育专科学生迅速积累个人实践知识以及形成教育教学技能和专业能力。教育见习、实习集中在四、五年级，容易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不利于掌握更丰富的实践经验与更扎实的职业技能。低年级学生主要进行理论学习，极少与幼儿园接触，这使得他们无法尽早树立职业意识，端正学习态度，明确努力方向，集中于高年级的实习又使得毕业生在找工作与实习产生冲突，造成毕业生就业压力过大。
二、五年制学前教育专业教师教育课程设置的原则
根据当代幼儿教师教育发展趋势、时代和教育改革对幼儿教师素质要求、五年一贯制学前教育专科培养目标、培养对象的身心特点、五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置的现实与理论基础，课程设置应遵循以下原则：
1、适宜性原则
适宜性原则是指课程设置要适应五年一贯制学前教育专科自身特性。五年一贯制学前教育专科自身特性在于集初中起点、五年一贯、高等教育专科层次为一体。这种独特性是五年一贯制学前专科存在价值和生命力所在。在教师教育课程设置上，应考虑初中毕业生的文化水平、年龄特征，五年专业课程的统筹安排以及专科层次课程设置的特点，从而培养具有研究能力的应用型幼教从业人员。
2、整体性原则
整体性原则是指五年一贯制学前教育专科教师教育课程设置应在课程内容上进行综合、在课程结构上进行统整，体现系统论原理，发挥部分相加大于整体的功能。构建适应地方现实需要、体现学校办学宗旨和方向、适应学生个性发展的有特色的课程设置；同时在课程方向和总体范围确定的前提下，增设选修课程和活动课，开发校本课程，使学生可以自由地选择课程。
三、构建科学合理的五年制学前教育专业教师教育课程体系
优化课程结构。坚持“以儿童为本”的教育理念，教师教育课程应突出专业性和前瞻性，体现社会进步对儿童发展的新要求，反映儿童研究的最新成果，密切联系儿童的经验和生活。帮助学习者理解儿童发展的阶段性特点和个性差异，在培养目标及教育教学计划上给与教师教育课程应有的重视和地位。
调整课程内容。拓宽专业课程设置，减少多余、重复的必修课程，增加选修课程，丰富学生的个性和特长，重视动手能力的培养。教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容及教学方法，淡化教师权威和书本权威，在教材的选用上要更符合学前教育现代化发展趋势。
强化教育实践。发达国家近年来共同发展趋势是通过教育实践，培养学生反省性的教育判断力，使师范生有规划自己未来专业生涯发展的能力。教育见、实习已经超越了“理论―应用”的指导模式，而是着眼于反省批判力的培养，撰写反思报告，促进教学实践基地建设。
参考文献：
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