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独立学院立体构成课程教学论文
独立学院立体构成课程教学论文 1《立体构成》教学现状分析 独立学院设计专业的学生，就学生自身情况而言，入学专业水平参差不齐。专业基本功相对比较薄弱，素描、色彩等基础造型能力相对欠缺。因此在教学过 程中，对构成的要求有一定差距，很难避免的让学生感到难以理解和把握这门课 教学目标，加上传统的综合材料的教学，会让学生更加联系不到生活与设计。在 材料的选择和作品的制作中，一般要花费较大精力，使学生容易忽略形式因素和 审美因素方面的渗透，与实际运用相脱离。这和独立学院教学中要求的高素质实 用性能力强的教育思路相脱离，在教学过程中起到了阻碍作用，出现了一定的弊 端。
2教学方式的改革 任何教育教学的思想，都应找到适当的操作方式才能诠释其精髓，因此说 到教学的问题，避免不了的要谈到“教学方式”。在当今这个素质教育快速发展的 阶段，如果课堂教育不能够落实，最根本的原因是教育者的教育观念还比较滞后， 所以我们要看到，教育思想的转变才能带动教学方式的改革;教学方式的变革必 然会促进教学思想的转变。所以我们不能等教育思想都有了彻头彻底的转变之后， 再去改革教学方式。我们其实是应该一边转变思想，一边尝试新的教学方式。在 我的课堂中，通过不断探索，得出以下几种教学思路可以推敲，希望能在不断的 实际考察和推敲中引起教学方式的转变。
(1)自学式。
在教学过程中，自学是最重要的，我们现在的教学方式的主流还是老师说 学生听的阶段，那么当教学方式转变为学生自助学习，老师辅助学生的时候，那 么我们可以说素质教育已经走进设计课堂了。自学式学习并不是传统意义上让学 生自己看课本，并非类似于之“预习”这里所说的自学式是教师给出一定的教学目 标，把教学内容分解成单一的个别任务，安排给学生去自行完成。教学除了在安 排任务之外，还要给学生提供资料，信息、来源等，还要指导学生学习方法，在 整个自学过程中随时给予指点和辅导。
(2)课题式。课题式是目前来说比较新颖的一种教学方式，目前使用的人还是少数，但 是它是极容易激发学生潜力的一种教学方式。这种方式也可以叫做“探究式学习” 或者是“研究学习”。具体实施的方式是一般情况下，教师确定一个课程中的实际 问题，组织学生设计解决此问题，从收集资料、进行研究、到得出结论，解决此 问题。简而言之，就是把培养研究生的思路用于基础教育当中，或者说把每一个 学生当作设计师来培养，让学生在学习中能准确地体验作为研究者、发现者和设 计者的感觉。
(3)讨论式。
在设计教学过程中，多数提倡讨论式教学。我们在日常课堂中经常运用这 一模式。就是老师提出问题，让学生分组讨论，然后发言，气氛比较活跃。比起 传统形式上老师只传授，学生只受教的情形来说已经是很大的一种进步。但是类 似这样的讨论也只是换汤不换药。因为这种讨论的目的是学生把老师要说的话说 出来，并不是学生各抒己见。就整体思路来看，依然属于灌输式的。这种讨论形 式只能是作为点缀课程，活跃课堂气氛的一种形式。并不是出于学生者本身的需 要。学生为了回答问题而进行的讨论，并不是为了解决自己的真实疑问而讨论， 这样的讨论缺乏探究精神。整个过程中老师所担任的角色不是和学生共同学习， 老师是评判学生讨论对错的一种标准，老师布置的讨论问题只是一个设问。所以 我在教学过程中是有目的的适用讨论式。尽量让学生发现问题，自己提出讨论并 完成教学进度。把讨论中的花样去掉，让学生真正的通过讨论学到真正的知识、 达到学习目的。
(4)因材施教。
这里所说的因材施教其实就是根据学生自身的特点，为其量身打造独特的 教学方案。这个方式实施起来就需要老师平时做大量的前期调查，对学生的理论 知识的摸底调查，之后再结合学生自身的个性，制定综合的发展策略。这个教学 方法看似简单，其中间蕴含了教师的责任心和事业心。把以前单纯对书本，对教 材的关注的焦点转移到以学生为主体上来，独立学院所培养的正是面向社会，面 向市场的人才，所以这一点显得更为重要。因此，我在《立体构成》这门课中的 课程讲述中特别注意了加强对学生的基础的培养，用学生熟悉的素描、色彩等基 础造型能力与课程中的构成理论相结合，目的是训练学生基本功的能力，尤其是 在教学前，必须加强学生这方面的能力，再在课程中加入设计的因素，才能使学 生更容易接受，使学生能够融会贯通，增加知识间的相互联系。如今的设计课程 逐渐由传统的手工制作转化为利用电脑进行设计，三大构成课程的技法教学也是从手工制作转入到电脑教学设计当中，抓住如今学生对于电脑设计的偏爱，我采 取了以下的措施。例如，空间混合用传统技法进行手工制作。这样在提高教学效 率和理解传统技法的同时，又增强了学生的求知兴趣，比起以往的单纯的课程教 学相比，取得了非常好的成效。作业完成了以后，学生可以通过网络、光盘或者 直接打印出来交给老师，这样《立体构成》课程作业也就省去了搬运和保存的麻 烦，同时教学也能快速及时地掌握不同层次的学生所掌握知识的程度。另一方面 老师也能迅速的反馈给学生意见或建议，大大提高了上课和交流的效率，不仅有 利于学生的自我评价，更有利于教学及时了解学生的掌握程度，充分体现了学生 的个性。为将来的发展做好了新的铺垫。
3结语 总之，通过在课程教学中的摸索使我在教学中感到，教育思想的转变必然 带来教学方式的变革，而教学方式的变化也可以促进教学思想的转变。只有传承 传统教学模式的精华，吸取先进的教学经验，才能达到更好的教学成果。
作者：董梦迪 单位：天津师范大学津沽学院
