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简析精英教育的复兴与转型
简析精英教育的复兴与转型 一、精英教育核心问题 ( 一) 人才培养的取向 精英相对于大众而存在，可以是个人，也可以是阶层，即精英教育下人才 培养的取向，要么是具有某种先天禀赋或良好潜质的人，要么是占有社会大量资 源的权贵人物子弟。随着教育公平理念的影响，以出身定教育、教育尤其是高等 教育是少数权贵人物的特权的阶层式社会取向早已失去了主导权。以学生的资质 与潜能为取向开始成为社会主流，这也是人类社会进步的重要标志。问题在于以个人为取向的精英教育是否足以回应钱学森之问。精英教育的 发展要理清取向和认清走向。由于各地教育、经济发展水平的差异性，不可能用 一个标准或尺度来衡量，即使是在一个教育系统或机构内部，精英教育在规模上 也是动态数值。精英教育要避免大众教育式的圈养所带来的思维固化、不思进取。
( 二) 教育资源不均衡分配与公平 教育公平理念近年来备受关注，教育领域公平得到重视。公平理念决定了 对教育资源的分配不可采取拆东墙补西墙的政策，既不科学也没必要。社会应保 证教育机会均等，大学的大门应向世俗而不是特权阶层敞开。但由于教育资源稀 缺性这一现状，不可能人人都能均等地享有等量资源，所以平均主义同样不值得 提倡。
谁具备享有优质资源的特权及享有者选择的评判标准是什么，是解决教育 资源分配与精英教育的重要问题。卢梭指出: 法律可以规定某些特权，但它绝不 明确规定把这些特权给予哪一个人;
法律可以把公民分成几个等级，甚至规定取 得各个等级的权利的资格，但它绝不指明某个人可列入某个等级。
( 三) 大众教育与精英教育的博弈 大众教育与精英教育是高等教育中的两种不同类型教育。由于高校的扩招 以及社会对技术人才的需求，精英教育的地位以及影响力逐渐让位于大众教育。
但精英教育偏向于识别，强调教育对个人才能的发展，并通过此类人才发挥对社 会的引领作用;
大众教育偏向于普遍，强调教育对整个社会的效用。正确处理大 众教育与精英教育之间的关系是高等教育自身发展的内在需求。二、精英教育模式与理念的转型 ( 一) 量化到质化 高等教育大众化前，我国处于精英教育阶段，高等教育是少数人的教育， 大部分人被排除在外。这种传统意义上的精英教育只是高等教育发展过程的一个 阶段划分，其逻辑起点是一个量的概念。高等教育大众化背景下，精英教育不应 再是一个具有量的特征的高等教育。布鲁巴克指出高等教育研究高深学问，关注 的是深奥的学问。高等教育发展的新阶段要求的精英教育应是一种质的教育，即 教育主体是优质学生，教育客体是高深学问。
( 二) 进阶式到分流式 在已往的高等教育体系中，精英教育的发展是以推行大众高等教育为前提， 即先实施大众高等教育，再在此基础上建立精英教育，精英教育的发展是进阶式 的。精英教育与大众教育不是互相排斥，也并不具有先后顺序，而是相容的，在 整个高等教育系统内部，二者可实现分流发展;在某个教育机构内部，大众教育 和精英教育也可并存。
( 三) 补偿式到发展式 传统的教育观念中，更加重视短板弥补式教育，过度追加学生缺点的弥补， 从而导致优势的泯灭。补偿式的教育在另一种层面上也是一种标准化教育，过分 注重整齐划一，扼杀多元智能人才的发展。对于社会提倡杰克逊主义应给予积极 肯定，要提高学生的总体平均水平，但同时不能忽视杰克逊主义，要为少数具有 特殊能力与禀赋的学生提供舞台，在弥补短板的基础上更加注重长板的发展。
( 四) 单一研究型大学到各类型院校 宏观而言，由于各行各业、各个学术领域，都不乏精英人物，因此，不可 能完全由研究型大学来担任各式精英培养任务。微观而言，精英教育内部有层次、 区域之分，因此，不同层次、区域的高校都有精英人才培养的任务。无论是专业 教育还是通识教育，研究型教育还是应用型教育，精英教育都不会成为某项教育 的专利，而应突破单一性，走向多元化。
随着高等教育大众化乃至普及化，精英的培养模式与理念还会不断变化。但无论如何，精英教育的发展这点趋势不会改变，即，本科教育的精英性将不断 淡化，精英教育日益国际化，现代化和开放性更加显著，出现跨国界、多文化的 新特征。
