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论文关键词】高职院校 大学英语 课程体系 问题 改革
【论文摘要】文章通过分析当前我国高职院校英语课程体系存在的缺乏整体性、科学性、实效性和针对性的问题，以就业为导向嚓紧围绕学生的岗位职业能力发展，从课程方案个性化设计，基础英语与专业英语自然衔接，课程模块功能与比重调整及网络课程设计四个方面，对于创新高职英语课程体系进行了深入探讨，以求使整个高职大学英语课程体系更加具有效率、活力和特色，为学生未来的就业和实际工作打下良好的英语语言基础。
近年来，随着我国高职教育的蓬勃发展，高职各学科课程改革如火如荼，作为高职公共基础课的大学英语也不例外，在教材、教法、教学手段和考核方式等方面进行了许多有益的尝试，提出了加强学生实际语言运用能力的培养，加强学生专业英语能力的培养，灵活教学方法等改革方向和措施，然而这些改革措施大多成了口号，没能切实落实，也没有能从根本上改变高职大学英语教学与高职培养目标脱节的现状。
究其原因，固然有教师改革观念滞后、教学内容编排的限制、师资力量的不足等原因，然而长久以来高职大学英语课程体系缺乏整体性、科学性、实效性和针对性才是真正的症结所在。因此，紧紧围绕学生的岗位就业需求，构建合理的、规范的、灵动的、实用的高职大学英语课程体系，使学生学有所乐、学有所得、学有所用，培养学生就业所需要的符合岗位需求的职业英语能力，是目前亟待解决的一个意义深远的课题。
一、当前高职大学英语课程体系中存在的问题
1．缺乏整体性。基础英语和专业英语是目前高职大学英语课程体系巾的两大部分，但在高职院校的专业人才培养方案中传统的基础英语属于公共基础课，由外语系或大学英语教学部承担教学任务。而新兴的专业英语属于专业课，由各系自行聘请教师授课，形成了“两张皮”的状况。在课程安排、教学内容、任课教师等方面出现割裂，不仅教学内容没有过渡和连贯性，而且教师间缺乏沟通。尽管开设了专业英语课，一方面由于教学内容的突兀转变，学生难以接受，另一方面由于专业英语教师对学生的英语基础没有连贯性的了解，教学与学生实际脱离，使得专业英语教学目标难以实现。
2．缺乏科学性。交际教学与阅读教学是目前高职英语课程体系中两大教学科目，按照高职的教学目标要求和学生实际语言运用能力培养的需要，本应大力突出交际教学。然而，目前大多高职院校仍以传统的阅读教学为主，交际教学为辅，而且在为数不多的交际教学课时中，便于教学组织的听力训练占据主要地位，口语训练则寥寥带过，对学生实际能力的提高并没有起到应有的作用。在专业英语教学中，更是以阅读教学为主，多数根本就没有交际教学内容，这完全是本末倒置了。
3．缺乏实效性。语言学习的最终目的是实现交流，以传统的阅读为主的课程结构势必会使整个教学缺乏实用性，势必将教师置于教学主体地位，加之教学内容的冗繁，教学方法的单一，使整个课程教学显得粘滞，缺乏效率。学生对英语失去兴趣，上课睡觉、看小说、发短信成了大学英语课上常见的现象。尽管教师在课堂上很敬业，但多数情况下进行的是低效教学，甚至是无效教学。因此，要让学生学之有趣、学之有得、学之有用，积极主动地进行英语学习，提高整个英语课程教学的实效性是当务之急。
4．缺乏针对性。作为高职公共基础课，基础英语的教学计划大多是全校统一，在教学内容、教学课时、教学进度及考试内容和形式等方面各专业都没有区别，完全忽略了文理差异、生源差异、专业差异和岗位需求差异，教学缺乏针对性，即使在专业英语教学层面也存在针对性不强的问题。例如，有的专业根本没开设专业英语课，有的专业开设笼统的行业英语课，而不是学生就业岗位所需要的专业英语课。高职大学英语课程体系缺乏针对性，使得英语教学与就业导向的高职培养目标产生偏离。
二、高职大学英语课程体系改革思路
1．课程方案个性化设计。高职院校大学英语教学方案是英语教学的指挥棒，是教学实施的根本性依据。统一意味着僵化，只有按照不同专业的岗位需求、专业特点和学生实际，对传统的高职英语单一教学方案进行个性化设计。才能使高职大学英语课程体系灵动起来，真正实现为不同专业学生就业服务的目的。
尽管高职各专业英语教学之间存在着诸多共性，然而在生源状况、学生英语基础、专业特点、岗位能力需求等方面仍存在很大差异，这就要求英语教学必须进行个性化改革，根据不同专业的具体情况和特点“量体裁衣”，紧紧围绕专业岗位需求有针对性地对不同的专业在交际与阅读教学模块课时比例、基础英语与专业英语教学比例、教学内容的选择、教学进度的安排和教学方法的运用等方面制定针对性的教学方案和教学大纲。比如，对于英语能力要求较高的涉外文秘等外向型专业，可以考虑适当增加英语教学总课时，加大交际教学模块的课时比重，突出涉外作语言训练等；对于英语基础普遍较差的对口招生专业，可以考虑适当增加阅读教学模块的比重，适当降低教学内容的难度，放慢教学进度等。随着每年新生的实际情况及岗位需求的变化，要及时对各专业大学英语教学方案进行适当修订，保持教学计划和教学大纲的科学性和灵活性，使其始终与高职教学目标相适应。从而形成了一个具有高职特色的纵向平行、极具灵活性的大学英语课程方案体系，突出英语教学的专业特色。这不仅符合因材施教的原则，也为学生职业英语能力的培养提供了根本保证。
2．基础英语课程与专业英语课程自然衔接。高职大学英语课程设置要避免两个极端，既不能只开设基础英语，也不能只开设专业英语。前者无法满足学生未来的专业岗位需求，后者没有基础英语的学习也会成为“空中楼阁”，收不到实效。重要的是要让学生学习基础英语的同时逐渐向专业英语过渡，实现基础英语与专业英语自然对接，而要达到这个目的，就必须消除管理、课程设置和教材等方面的割裂状况。
(1)管理一体化。统一的管理是实现基础英语与专业英语自然衔接的前提条件。将专业英语课程从各系分离出来归人大学英语教学部门的统一管理，不仅有利于对教学方案统一设计，实现基础英语一行业英语一专业英语的无障碍自然过渡，保证英语教学的整体性、流畅性和连贯性，而且便于教学方案的实施、师资力量的优化组合及教学活动的组织安排，同时还有利于教材、教学课件、试题库和网络课程等教学资源的整体开发。
（2)整合课程模块。要实现基础英语与专业英语自然衔接，就要将原有的基础英语+专业英语“积木式”设置，改为交际教程+阅读教程的“互补式”课程设置模式，就是将专业英语课程模块分别有机地融人原来基础英语课程模块中的交际和阅读子模块中，形成两个相对独立又互为补充的、浑然一体的课程体系，每个体系中的知识和训练均遵循基础英语一+行业英语一专业英语的自然过渡和“无缝对接”。行业英语是指核心专业所处的专业大类的通用英语，是基础英语向专业英语过渡不可或缺的环节，使两者的衔接更加自然流畅。以数控专业为例，基础英语一行业英语一专业英语的过渡就是基础英语一机电英语一数控英语的过渡与衔接。课程设置的转变有利于原来割裂的基础英语和专业英语实现科学的、自然的融合，如下图所示。
整合后的基础英语、行业英语和专业英语相融合的新型高职大学英语课程结构，在某种意义上已经改变了大学英语作为公共基础课的课程性质，由于其已具备了专业课特点，使得大学英语教学更加贴近市场，更加贴近工作岗位，为学生的就业打下了良好的语言素质基础，这也正是高职英语课程体系的特色所在。
(3)整合教材。教材改革是高职大学英语课程改革中重要的一环，更是实现基础英语与专业英语自然衔接的关键。现行的高职大学英语教材大多是按课程整合前的三个课程模块：基础英语交际、基础英语阅读和专业英语编写的，分为交际教程，阅读教程和专业英语教程，课程整合后教材的整合和改革势在必行。按照课程的整合，新型教材将分为交际教程和阅读教程两个系统，原有的专业英语教程将分别融人这两个教程。两个教程的知识和训练要遵循基础英语一行业英语一专业英语编写思路，由浅人深，由表及里层层推进，实现语篇选材、情境设计、会话素材、交际任务等教学和训练内容由基础英语向专业英语的自然过渡。同时，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》、教学方案、专业岗位分析和学生实际把握教材的实效性、先进性、时代性、趣味性和可操作性。
3．课程模块功能与比重调整。高职院校强调实践性教学环节的强化，主张“做中学，学中做”，高职大学英语也应遵循这一理念，强化语言运用技能的训练，使学生在大量的实际语言交流过程中学习语言知识，掌握语言规律和特点。这就要求将当前以静态阅读教学为主的课程结构改为以动态交际教学为主的课程模式，使高职英语教学转向以实用、有效、服务于专业、服务于就业为目的的道路上来。
传统的阅读教学也称为综合英语，以语篇为载体，具有词汇、阅读、翻译、写作和语法的综合教学功能，而交际教程主要是通过情景会话等形式训练学生的听说能力。教学功能的分配不均是造成传统交际教学与阅读教学比重倒置的主要原因，要将教学重心转移到交际教学上，就必须重新定位这两个教程的教学功能，否则，加强语言实践教学只能是一句空话。首先，改传统的“读中学词”为“说中学词”。心理学家赤瑞特拉在关于知识的保持，即记忆持久性的实验结果中表明：人们一般能记住阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的50％，而在交流过程中自己所说内容的70％。因此，在交际教学中学习词汇更加科学，更加有效。比如，通过组织学生用意义或用法相近的词汇在典型会话句型中进行替换训练，使学生既练了说又学了词，一举两得。另外，按照教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职学生的英语写作能力培养主要是通过交际性文体，如信函、传真、电邮、公司介绍、产品介绍等的写作训练来实现。所以，把作为书面交际的应用文写作教学与口语交际教学整合是合理的、可行的、符合学生学习规律的。例如，商务迎送的情景口语训练与欢迎词、欢送词写作整合式交际教学比割裂式教学效果要好得多。
词汇教学和写作教学功能向交际教程的转移，使交际与阅读教学课时的比重调整成为必然。根据不同专业的特点，交际教学应占到教学总量的约三分之二。这种以交际教学为主体的课程结构是高职大学英语教学的另一特色所在。
4．网络化课程设计。基于网络的强大功能和吸引力，在校园网上设置英语学习专区，建立英语学习资源库，如：电子教材、电子教案、教学课件、教学录音、教学录像、习题库、试题库、影视资料、文献资料等，通过教师指导和任务指定，使学生在课下实现自主学习。利用网络的互动功能建立英语BBS、英语聊天室等实现师生互动、生生互动。而且学生可以通过因特网结交英语国家的E—mail笔友和聊天室好友，跨越空间直接与外国朋友进行真实语言的交流。网络化课程具有信息量大、形式多样、更新便捷、生动有趣、教师参与度高等特点，是学生喜闻乐见、富有成效的学习形式，是高职英语课堂教学的必要补充和延伸。
总之，围绕高职培养目标创新高职大学英语课程体系是一项艰巨的系统工程，也是高职英语工作者所肩负的责任和使命。只有在教学实践中继续努力，不断探索，不断完善，才能使离职英语课程体系更趋完善，更具高职特色，更符合高职教育发展规律。转
