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中美师德规范文本对比探讨
中美师德规范文本对比探讨 【摘要】师德规范，即教师所必须遵守的职业道德规范，我国历来重视师德规 范的建设，美国作为西方发达国家的代表也十分注重师德规范建设，本文以《中 小学教师职业道德规范》、《教育专业伦理规范》两国师德规范文本代表对二者 做出比较研究，以期提高我国师德规范建设水平。【关键词】师德规范;中美;比较 一、我国师德规范文本 我国现行的《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》）为2008 年9月由教育部颁布实施，新颁布的《规范》基本内容继承了我国的优秀师德传 统，并充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质 和职业行为的基本要求。新的《规范》共6条，可将其分为基本原则、如何对待 学生、社会角色要求和自我要求四个方面。基本原则是指每个教育工作者都必须 遵守的基本原则，包括第一条“爱国守法”和第二条“爱岗敬业”。教育工作的本质 在于培养国家建设事业的接班人，教育工作者都必须做到“热爱祖国，拥护党的 领导，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方 针政策的言行”。同时，“爱岗敬业”是教育工作的内在要求，也是教师职业道德 建设的基本原则。如何对待学生是指在教育工作中对待学生的行为规范，具体包 括第三条“关爱学生”和第四条“教书育人”。在这部分中对教师的角色进行了定 位：要求教师“做学生的良师益友”；
对教师的行为进行了规范：“关爱全体学生， 不得体罚学生，对学生严慈相济”，并进一步要求教师“遵循教育规律，实施素质 教育，因材施教，不得以分数评价学生”。社会角色要求是教师社会角色的内在 要求，指第5条“为人师表”。在中国教师具有崇高的社会地位，究其原因，不仅 在于教师传授给了学生专业知识，更是在无形中透过自己的言行影响学生的品行 及价值观，教师应正确处理与各种社会角色的关系，并以身作则为学生树立良好 的榜样。自我要求是指教师对自己的要求，指第六条“终生学习”。社会不断进步 发展，科学知识日新月异，教育工作者应当传授给学生的是先进的科学知识。教 育工作的这一内在要求，就要求教育工作者自身应该坚持终生学习的理念。
二、美国师德规范文本 美国现代教育体制形成较早，现行的《教育专业伦理规范》（以下简称《伦 理规范》）是由美国教育协会于1975年通过并实施至今的，主要分为“序言”、“原则一：对学生的义务”和“原则二：对专业的义务”三个部分。序言部分只对《伦 理规范》的总体说明，对教师的基本要求进行了阐明；
对本《伦理规范》的意义 进行了说明。原则一规定了教师在教育活动中对待学生的基本义务，即“力争帮 助每个学生实现其潜能，使之成为有价值而又有效率的社会成员”。具体规定了 教师不得逾越的行为：不得阻碍学生独立行动，不得阻止学生接触不同观点，不 得阻止学生接触进步教材，不得使学生处于危险之中等。原则二规定了教师的专 业义务：“教育工作者必须竭尽全力提高专业标准，促进鼓励运用专业判断力的 风气，争取条件以吸引值得信赖者步入教育生涯，并且帮助阻止不合格者从事教 育专业”。这一部分强调公众赋予教育工作者信赖和责任，因此规定了教育工作 者专业义务方面的8方面的职业道德要求。总的来说，《伦理规范》在对待学生 方面更注重学生的独立精神的培养，对教师在教学过程中的角色定位偏向于服务 和引导，对教师的行为要求和专业要求详细列出了规范。
三、中美师德规范对比 基本原则：中国的《规范》从国家整体意识出发，将“爱国守法”和“爱岗 敬业”作为教师职业道德的基本原则；
美国的《伦理规范》认为“相信每个人的尊 严，认为追求真理、力争卓越和培养民主信念，具有至高无上的重要性”是教师 职业道德的基本原则。何如对待学生：中国的教师角色定位上偏向于教育和传授， 要求教师因材施教，严慈相济；
美国的教师角色定位偏向于服务和引导，具体规 范了教师不得阻碍学生自发获取知识的行为，对教师在教育活动中的公平提出了 很多具体的要求。对教师自身的要求：中国的《规范》对教师的社会定位和专业 要求两方面提出了要求，前者要求教师正确处理好社会关系，并以身作则为学生 树立良好的社会榜样，后者要求教师“终生学习”，不断更新知识结构；
美国的《伦 理规范》仅对教师的专业要求提出了规定，而且详细规定了教师专业义务方面不 可有的具体行为。从中美教师职业道德规范的具体内容来看，中国师德建设注重 总体概括和总体要求，而美国则更注重具体行为规范。
四、结论 综上所述，中美师德规范各具特色同时也存在着诸多的差异，而且存在多 方面、深层次的原因。我们应正视差异的存在并从这些深层次的影响因素着手， 改变我国师德规范、师德建设的现状。在学习借鉴美国规范建设内容与方法的同 时，应理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有实事求是，从我国国情出发， 才能真正探寻到适合促进我国师德规范建设水平的正确道路。
