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美丽的教学人生从感动中来
美丽的教学人生从感动中来 教育是门艺术，我认为掌握这门艺术并不在教龄的长短，与各位相比，我 多的只是教龄，而对这艺术我只是个叩门者，倒是这七八年来品尝了一些教育的 苦乐酸甜，我感谢大家给我这个诉说的机会，为了使说话不至于漫无目的还是确 定一个话题吧：让美丽的人生从感动中走来。老师们聚在一起常感叹：现在的学生不好教，打不得，骂不得，批不得不 用说，还冷漠挑剔。上届我班有一位性情孤傲、同学关系紧张，认为所有老师都 不够优秀的女生。我想，以诚心与人便没有攻不破的堡垒，更何况以之待一个未 成年的孩子呢，相信自己会用真诚赢得她的信赖，于是时不时就找她谈心。但没 料到她在班里向同学扬言：“哼，她没什么可怕的，欺软怕硬，根本不敢把我怎 么样！”还有一个男生不但学习习惯不好，迟到、上课说话更是屡教不改，一次 我请来家长交流情况，最后我让他当着家长的面对今后的行为表个态，他说：“以 后好好做”我又追问了一句，他却说：“我敢不好好做吗，我怕你报复我。”自己 的诚心付出得到的是学生的冷漠的拒绝，着实很痛心。我思考，学生的冷漠从家 庭的角度来看，父母对子女的有求必应，过多的安全教育，让孩子不能正常的与 人相处，甚至怀疑一切；
从社会环境来看，社会上对个性的张扬使得稚嫩的心把 标新立异与叛逆当成了个性来追求，这就难免使教学在一部分学生中成为了老师 的一相情愿。然而，我认为冷漠是一种人性的缺失，是学业、事业路上的绊脚石。
身为教师，育人为本，我们有责任让学生走出冷漠，在阳光下绽放花朵。
著名教育家陶行知说，教育是要创造出让自己感动的人。遵循这一理念， 我尝试了一些做法，收获还是颇丰的。
首先，给学生创造一个温暖的环境。
冷漠也是缺乏对生活的感动，这并非是身边缺少感动的人和事，只是常常 视而不见。为了让学生感受到班级的温暖，我曾给学生布置了一份作业：每人用 一周时间去发现身边同学的优点或发生在同学间感人的事，然后我开了一次“可 爱的同学”的主题班会，让同学在班会上交流发现，在第一位同学羞涩的讲述后， 发言的同学此起彼伏，一个个可爱动人的形象被描画了出来，再看那发言的听讲 的一个个漾开了笑脸。之后的周记本上就有了“名人某某”、“淘气大王”、“同桌 的她”，更有了“可爱的校园我的家”等生动鲜活的精彩纷呈的文章了。不仅如此， 同学间互帮互助的场景也时时感动着我。同学间能互帮互助，互关互爱是形成良 好班风的一个重要因素。良好的班风除了同学间互帮互助，还应亲师信道，班主任是搭建学生与任 课老师间的桥梁，为了让学生更多的了解自己的老师，使任课老师不会因与学生 课下交流少而给学生的印象只限于课堂上讲授知识时蹙额锁眉的那一面，我又开 了一次“我们的老师”的主题班会。在学生谈了自己眼中的老师后，我把不为学生 所知的各位老师的为人做了补充介绍。例如，英语老师的勤奋好学，不苟言笑；
物理老师文理兼通，办公室里常常妙语连珠，睿智非凡等等。我从学生脸上读到 了“感动”“景仰”，下课铃声响了，同学们依然要求我再讲些老师们的佳话。这使 我感到只有学生觉得老师可爱可敬，我们的教育才不会是赶鸭子上架。
身边有可爱的同学，有可亲的师长，怎能不使学生对生活的热爱呢，一个 热爱生活的人必定会拥有一个美丽的人生的。
再者，用诚心对待每一位学生。
生活的美丽不是用几句话或一堂课就能催生出来的，老师往讲台上一站， 在学生中间一走都具有指示性，你到底是不是可亲，时间会证明一切。庄子有言 曰：“真者精诚所至，不精不诚不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威， 强亲者虽笑不和。”要创造让自己感动的人，首先老师自身就不该是一个冷漠的 人，对待每一位学生都该拿出百分之百的诚心。
一次课上，体育生刘斌不停的在滚脚下的球，我边讲课边有眼神制止他的 行为，但毫无效果。我觉得他漠视了我的存在，于是让学生自己看书时，我就走 到他面前，发现他连语文课本都没带，我厉声道：“没带书就不知道跟同桌合看 吗？”他说：“我不知道是语文课。”这叫什么话，我冷问道：“哦！你要知道是语 文课就会带书啦？”他的回答出乎我的意料，说：“我要知道是语文课就不来了！” 当时气愤的以为这孩子无可救药，也觉得自己颜面扫地，便向他的班主任告了状。
过后我又思考：你想教育学生就别给学生来阴的，否则你收获的只有伤心。
当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的 感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉 献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！前面我提到的那 个学生吴淑萍，虽然她在班里的扬言传到了我耳朵里，但我一直装不知道，从未 改变对她的关心爱护，我的真诚终于收获了感动：临毕业前她亲自交给我一封信， 信上说：“三年，您教给我的不仅是知识，更多的是做人的本分----真诚，请相信 我不会让你失望的。”真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。没有教不好的学生，要的只是时间和耐心。
另外，不漠视学生的细微举动。
我们与学生相处的时间只有三年，而这三年对于一个孩子的成长又是至关 重要的，懂得感动是成长过程中重要的情感态度。让人感动并不需要什么惊心动 魄的大事，美丽人生是由无数个感人细节构成的。我们老师应善于捕捉住学生细 微的情感表现，孩子的成长更多的是须要感性的呵护，而不是理性的说教。
我班王晓谕课下跟我说话总是用乡音，我问她：“怎么，还没学会普通话？” 她说：“老师，我觉得跟你亲才说老家话哩！”于是课上我时不时的模仿一两句同 学们的乡音，并告诉学生课堂上咱们说普通话，课下可以用家乡话交流，我爱听。
上届我班有位叫芦苇的女生，有一次我上完课，她追我到楼道说：“老师，你头 上有根白头发，我不想看见你长白头发，让我给你拔了吧。”我便揽着她的肩一 起来到了办公室，我坐下让她给我拔。我没有说谢谢，但我想我的配合举动是远 远超出谢谢的分量的。
自从有了电话电脑，我几乎遗忘了写信收信的那份快乐了，但那一年元旦 我却得到了一份久违的欣喜，学生路路给我寄来了一封信。信还没展开就有两行 娟秀的字映入眼帘：“每当我接到好友来信，我都欣喜不已，我想您也有过同感， 所以近在咫尺，我要让您再度欣喜，就算学生给您的新年贺礼吧。”我如获至宝， 迫不及待的展开信品读，信的结尾写道：“我也许不是您最喜爱的学生，但您却 是我最敬爱的老师。”我不能缄默这份感动，元旦联欢会给予了我这个表达的机 会。主持人宣布“最后一个节目是传蜡烛表心声，蜡烛传到谁的手上谁就说一句 此时最想说的话。”最后蜡烛传到我的手上，我说：“同学们，和你们在一起我倍 感充实和快乐，是你们让我觉得没有比老师这个职业更叫我心动的了，是你们诠 释了我人生的意义，谢谢大家！在此我还想对一位同学说，不要怀疑我对你的爱， 就象你认为我是你最敬爱的老师一样，你也是我最喜欢的学生之一，你们都是我 的好学生。” 我觉得对于学生可爱的小举动我们必须给予回应，粗心大意对稚嫩的心灵 的漠视，其后果怕是导致他们对人世的冷漠。教师的爱，就像火种，它能点燃学 生的爱。学生得到教师的爱，才会把这种爱“反射”给老师、同学，以至上升对生 活、对学习、对祖国的爱上去。苏霍姆林斯基有一句话说：“对孩子的热爱与关 怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”有爱心的人必定 是一个懂得感动的人，感动是与人相处的润滑剂，感动于他人的帮助，感动于他人的忏悔，感动于他人的真诚，感动于他人的美丽；
感动是与生命的对白，感动 于小草破土而出，感动于夏日的一缕清风，感动于落叶魂归大地的壮烈，感动于 第一片雪花消融在脸颊……懂得感动才是健康的人性。
“教师是人类灵魂的工程师”这是对我们的美誉，同时也是在告之我们的责 任。那就让我们以饱满的热情，健康的人性创造让我们感动的人吧。
