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初中美术教育学术论文
初中美术教育学术论文 初中美术教育学术论文范文一：情感教学初中美术教育论文 一、我国初中美术教育情感教学改革调查与行动研究 (一)初中美术情感教育渗透力不足 笔者就某一中学某一次美术课作为实例进行研究，探讨教师对学生进 行情感教育对学生美术鉴赏能力提升的影响，将20名学生分成两组进行不同方式 的美术教学，受到情感教化的学生对艺术画作的分析和鉴赏更为深入;接受技能 教学的另一组学生可熟悉地掌握绘画技巧。然后给两组学生布置独立创作的作业 时，接受感情教化的学生创作的作品的艺术价值与创新性远远强于只接受技能培 训的学生。(二)中学美术情感教学模式受传统观念的制约 美术教学在初中教学中地位不高，美术师资力量薄弱，美术教师接受 的讲学与培训机会少，教学观念与教学方法陈旧，使得原本活跃灵动的美术课堂 变得枯燥乏味。部分教师对教授的美术画作认识不足，对画作的艺术价值评价不 准确。对美术的价值没有从“人的情感”中探求真知，被利益化的市场价值导向误 导。美术教育是实施素质教育的有效渠道，对促进学生身心健康发展有不可替代 的作用。传统教学手段没有真正引导学生发现艺术的美，美术课堂中的艺术氛围 没有真正营造出来，更挫伤缺乏美术兴趣的学生的学习积极性。
二、解决初中美术教学情感教学问题策略 随着初中美术情感教学的进一步发展，在发现其发展过程中已存在的 问题的基础上提出以下改进建议，为促进初中美术情感教学提供发展策略。
(一)开发多样性美术课程资源激发学生学习兴趣 发扬传统美术教学的优良之处，如对我国传统艺术画作的画风分析、 虚实相生的传统画技的特点及山水人物特殊画风的传承，在此基础上注入对中国 传统美术的情感。对一幅巨大的山水画作，作业时怀抱何种情怀进行创作，分析 画中的人物表情、动作和行为特点，引导学生身临其境地感受画作的伟大力量。
同一幅画作还可从不同鉴赏角度进行分析，激发学生思考画作的不同特点，除作者的爱国情感之外，还要有对祖国美好河山的赞美之情，感叹大自然的伟大奇妙。
山河自然组合的意境、山环水绕的美妙都具有一种神奇力量，通过画笔展现在众 人面前又是另一番滋味。教师可根据此类方法开发学生的情感世界，引领学生发 现心灵的美，升华学生的情感世界，促进学生感性与理性思维综合平稳发展。
(二)发掘美术情感教育“人文性” 中学美术教学是多数学生学习美术的启蒙阶段，中学生在身心成长变 化中情感提升到一个新的层次。中学美术教育注重培养多数学生的审美情趣，而 不是培养专业艺术家极其高端的美术技能和技法。提高中学生的美术情操需从学 生心理情感变化特点着手，在课堂上适当培养学生的独立创作精神、空间感知能 力和思维灵动能力。灵感来源于现实中的各类客观事物，更高于现实，需要学生 自主发动思维，在学生进行创造性思考的过程中，需要对其情感认知能力进行升 华。
三、结语 快节奏发展的社会环境让多数人忽视了人文关怀，应试教育目的性过 强，多数学校容易忽视对学生进行人文教育，导致多数青少年情感世界一片空白， 甚至往畸形方向变化，不但不利于初中美术教育的良性发展，甚至会产生社会问 题。美术学科总体以提高学生欣赏评述、造型表现、综合探索与设计应用为教学 出发点，而创新出奇的思维是美术教学的硬性要求。将情感教学融入美术课程中， 关注学生情感变化，引导学生情感成长向积极乐观方向发展，帮助学生发现美术 多元化情感内涵，同时体现美术教学的人文特点。
初中美术教育学术论文范文二：素质教育下初中美术教育论文 一、城乡结合部学生美术素质的特点 城郊结合部面积较大，生源复杂，学校教学条件落后。对于城郊的初 中生而言，他们虽然和市区的学生一样已形成了基本的价值观和审美观，但他们 的形象观仍来自于好奇和兴趣，局限在物体的表面和局部上，难以全面认识和领 悟艺术形象的生动和美妙。因此，学生美术素质低，大部分城郊的学生绘画能力 较弱。针对位于城郊的学校所处的政治、经济、文化环境具有地域广、多元化、 多层面、较复杂等特点，导致学校教学环境差和相对复杂。城乡结合部的人群在 其经济生活城市化的同时，但其生活方式、思维习惯及礼仪素养还相对滞后，处于城市与乡村、市民与农民城乡接轨转化造新的过渡型时期，初中生的教育凸现 出较多亟待解决的问题。面对这种情况，教师要科学编排教学内容、合理运用教 学手段、重视教学评价，才能提高初中学生美术修养和素质。
二、初中美术教学深化素质教育的建议 (一)科学编排教学内容，培养和提高学生的美术修养与审美能力。初 中美术教学的一个基本内容，是要培养学生对美术作品的欣赏能力和鉴别能力。
要有效引导、训练学生对美术形态的感性认识，强化对学生美术造型感觉的培养 训练，也就是感知能力。对美术作品等典型艺术美的有效欣赏，完全取决于他所 掌握的科学文化知识水平的情况。在欣赏美术作品的过程中，需要欣赏者有较强 的直观感知、判断、想象美术作品的能力。
1、结合学生特点，突出郊区特色。源远流长的人类发展史给我们留 下了无数艺术瑰宝。中学期间很难全面了解，只有结合学生的年龄特点，突出重 点，选择代表性作品，以点带面，才能完成教学预期任务。在教学中，我有针对 性地加入具有当地特色的美术作品，使学生有亲切感、认同感。比如，我校地处 城郊结合部，闻名遐迩的白云山就在学校附近。广州白云山为南粤名山，自古就 有“羊城第一秀”之称。位于白云山飞鹅岭游览区内广州雕塑公园，是一个体现广 州大都市富有时代气息的市级公园，也是国内最大的雕塑公园。整个公园按照雕 塑与园林、观赏与教育、艺术与历史相结合的原则进行规划建设。分为羊城史雕 塑区、中华史雕区、雕塑大观园景区和森林景区等4个功能区，首期的羊城史雕 塑区于1996年12月起建成开放。主要景点有：华夏柱、雕塑广场、古城辉煌、雕 塑馆、南洲风采。这给我们的教学提供了丰富的教学素材，我在教学中适当增加 一些雕塑艺术方面的欣赏内容，这极大地提高了学生的学习兴趣。
2、少讲授多启发，突出学生主体。为了调动学生学习的积极性，提 高参与意识，我改变了传统的以讲授为主的教学方法，多用讨论式和问答式。由 于给了学生极大的自由，学生参与教学的积极性很高。例如，在中国画花鸟美术 作品的欣赏课教学中。课前，给学生布置任务，搜集有关著名代表画家的生平、 作品介绍等。如，广州当地画家关山月的作品。先组织学生到***参观，上课时 再把把有关的作品及学生搜集到的作品挂在课堂，让学生自由发言讨论作品有什 么特点创作背景用唯物的观点，站在现实的角度进行分析，再根据学生的讨论情 况，结合中国山水花鸟画的历史、特点、发展变化进行总结。最后，通过提问、 析疑，把中国花鸟画各个朝代的作品进行对比讲解，学生感受就很深刻，能初步 掌握有关作品的基本特征和内涵。3、活跃学习氛围，进行艺术欣赏。如何在教学过程中创造生动、活 泼的学习氛围呢以初中美术教材第*册《********》和《*****》画的教学为例， 前者我让学生结合所学的语文课文去理解，后者我先讲解了其创作背景。这里， 我分别用了不同方法，使学生深刻了解到：《*********》表现了作者的感受， 对**********的主题;而《*****》虽也是以******为题材的创作，但却从不同角 度表达了 **********的生活。美术欣赏不应局限于课堂，大自然、生活中的美 是最动人的。我们不光要欣赏艺术作品，还要启发学生善于发现生活中的美好事 物，无论风景、静物、人物，树木、花草、甚至果蔬……只要是美的、动人的。
另外，我还带学生去位于越秀山镇海楼东侧的广州美术馆参观，假期让让学生到 陶瓷之乡佛山瓷艺作坊体验陶瓷制作过程,这些都提高了学生的审美能力。
(二)合理运用教学手段，培养和提高学生的美术技能与手脑能动。有 了好的美术素养，还需必要的美术语言来表达。学美术素描是基础，因此我还特 别重视初中生素描与水彩画等基本功的教学训练。素描要求学生多练苦练，注意 对物体的形体和明暗层次变化的表现。水彩画在中学美术课教学中占有非常重要 的地位。它能提高学生造型、色彩及审美能力且实用性强。装修、装璜、家具、 服装、园林、建筑的效果图设计以及工业产品制造设计的效果图等均采用了水彩 画技术。此外，水彩画工具简单、价格便宜，使用及携带方便，加之水彩画效果 透明、明快、润泽，因而令人喜爱。在教学中我还注意一是身体力行，率先垂范。
要求学生画的自已先画并讲解其画法特点及技法的应用，使学生了解各种画的样 式、特点及调色，画面构思布局事宜。带领学生写生时，可以先示范一部分景物， 边画边讲，容易出现哪些问题，该如何解决，让学生明确写生的步骤，掌握各种 景物的表现技法。同时强调观察的重要性，讲解整体和局部的先后顺序，改变雷 同和公式化的弊病，要让学生勤思索、细观察。坚持严要求，多鼓励、多观察， 多督促的教学方法。
(三)重视教学评价，培养初中学生学习美术的创新能力。如何发挥学 生的创造性是美术教学中的关键，对初中生来说，绘画创作素材需要在生活中积 累，观察是学习与创作的基础，艺术构思是中心环节。因此，鼓励学生多观察生 活，在生活中搜集素材，捕捉生动感人的形象资料，将搜集到的素材进行选择、 加工、提炼，力求有一个好的构思。学生选择的题材大多是表现丰富多彩的校园 和身边的日常生活，以及对美好事物的追求。如如，完成广州亚运会的题材，就 要启发他们从喜庆、健康、自豪、友谊的角度来立意，用寓意、象征等艺术语言进行构思、构图，使学生掌握从题材到主题、从内容到形式、从生活到艺术这一 创作规律，对自己所选题材反复推敲，琢磨探究。对于学生来说，这不仅是一个 复杂而艰苦的创作过程，实际上也是思想认识不断深化，想象力、创造力不断提 高的过程。
初中美术课教学是一种综合性教学，只有在教学中全面贯彻素质教育 的基本要求，始终如一地把素质教育的思想融入到美术教学过程中，才能提高学 生的全面素质。通过美术课的教学，在对学生产生潜移默化作用的同时，也能激 发学生学习文化课程的兴趣，并得到美的熏陶，达到相得益彰之效果。
