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怎样对待初中物理实验教学中的几个环节
怎样对待初中物理实验教学中的几个环节 物理是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实 验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师在教授学生物理知识过 程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很 大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态 度，所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。本人就几年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家作参考。
我认为一堂完整的物理实验课，应做好如下几个环节：
一：看 所谓“看”即“观察和了解”是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取， 器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。
例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺 和皮尺，最显具的特点是它们测量范围――量称不同。如果用米尺就必须采用重 复测量的方法，即使方法和操作都 正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以 一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还用“看”它零刻度的位置，零刻 度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是 否准确的问题。
在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计 显具的不同点，（1）量称不同：其它温度计量称一般是从－100℃致100℃甚至 更大。而体温计的量称只是从35℃到42℃。（2）构造不同：体温计有一纤细的 缩口而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被 测物，而其它温度计不允许。更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看” 水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真 实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38℃和37.5℃，测量完甲的体温以后，医 生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是 37.5℃而是38℃ 二：调 即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否 对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是 要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼应指针， 轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，（如不能达到目的，则需移动， 并记下游码的位置）。在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，减少托 盘天平的灵敏度，加大实验的误差，而且每一次进上步的调节，都应在天平静止 以后才能进行。
在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输 等因素，使指针不能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先 找到刻度盘中下部找到调零的螺丝，用平字起，慢慢旋动，使指针指回零刻度处， 操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，旋动的手腕要用力均匀。
三、做 做，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器， 都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在 做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的 损坏和意外。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与 被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过 电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将 电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好， 然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查 同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路 中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。
在“做”观察水的沸腾实验时，就应特别注意酒精灯的正确使用。酒精灯作 为一种加热工作，它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一盏 酒精灯，使用完以后，不能用嘴去吹灭酒精灯，而应用灯帽盖灭，操作过程如果 不当或不慎，使洒出的酒精燃烧，不可用水浇（因为酒精的密度小于水的密度， 燃烧着的酒精易漂浮在水面上，随水流动，容易发生火灾，而用湿抺布盖灭（隔 绝空气的办法）等。
四、记 即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺 数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；
读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒 体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操 作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意 迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
五、析 对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因 素，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析 哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和 实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可 以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮 助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在的导致的结果，为 了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以 归纳和总结）。
六、理 实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录 和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫 尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的 科学态度的重要内容。
总而言之，要上好一堂生动的，成功的物理实验课“看、调、做、记、析、 理”这六个环节缺一可，只有掌握这六个环节，才能使自己在物理实验教学中做 到得心应手，运用自如，也才能使学生所做实验及相关知识牢固熟练掌握。既能 使老师轻松教学，又能使学生愉快接受，从而使物理实验教学收到良好的效果。
