相关热词搜索：
幼儿语言教育的论文
幼儿语言教育的论文 幼儿语言教育的论文篇一 《浅谈幼儿的语言教育》 摘要：随着幼儿年龄和能力的增长，许多望女成凤，望子成龙的父母 为孩子们的教育开始煞费苦心。幼儿的语言教育处于举足轻重的地位，其结果对 人的一生发展有着重要的影响。那么，如何做到幼儿语言良好的发展呢结合教学 经验本文就此做了粗浅的阐述。一、创设说的环境，引导幼儿语言意思表达清楚，培养良好的观察习 惯为今后的语文学习铺垫基础 给孩子创设说的环境。老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由 的，这样孩子说才会无拘无束。如：当孩子每天来园时，教师除了热情接待外， 还应引导孩子用比较响亮的声音说“×老师早，××小朋友早，爸爸、妈妈再见”;
在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能学习洗手的方法，而且能规范地说出做的动 作;当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师应耐心地 引导她们说，如大小便、喜怒哀乐等;按时令特点组织孩子们春游、参观、秋游 等让幼儿多观察的同时，引导发现事物的变化和不同，激发孩子们想说的愿望， 让孩子们始终保持一颗好奇求知的心理，例如：在自然植物角，我们共同播下种 子，种子是什么样的什么形状什么颜色我们怎么种的种子播下后又会发生什么变 化呢一连串的问题，引发了幼儿的纷纷议论，这时幼儿将观察所得到的印象及时 地用自己的语言表达和巩固下来，也就自然锻炼了语言能力。又譬如，外出秋游 时及时引导孩子们对周围事物发生的变化进行比较，例如：春天大树的是什么样 子的，现在有什么不同这时即使引入词汇“茂密”：“金黄”“绿油油”孩子们会更容 易理解和掌握。对加深认识、提高口语水平也起到积极作用。幼儿在丰富而真实 的环境中，语言的交流是积极的，主动的。这种丰富幼儿生活经验的过程，使幼 儿的语言表达能力得到充分地锻炼和提高。轻松自然中学会了许多词汇和句子。
游戏活动是孩子喜爱的活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可 以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用，目的和要 求都在“玩”的过程完成，孩子非常感兴趣。
二、激发孩子说话的兴趣，运用多种方式引导幼儿多练说鼓励幼儿同伴之间相互学习练说语言作为思维外壳是多方位、多角度 的，没有也不应该有固定的模式。所以在语言教学上我们要注意突出这一特性， 强调语言教学的实用价值，在使孩子们掌握语言这一交流工具上下功夫。让孩子 学会运用多种词语、多种句式来表达自己想说的话，对他们现实生活和将来的学 习提供切实的帮助。小班孩子常常会出现自言自语，同伴间相互语言模仿。如午 睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有呼唤同伴，有小声念儿歌，有 的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获 得中积极说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相 互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。帮助幼儿在 日常生活中正确使用语言随时练说，日常生活是孩子学习语言的基本环境，在自 然情境中丰富词汇，发展幼儿口语简便易行，极富实效。日常生活中的语言多是 常用的反复出现的，但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。只有在多次运 用后才能真正理解词意，做到正确使用，此时老师就要善于抓住时机对孩子进行 培养。如：在穿衣时，教孩子正确说出衣服的名称;在盥洗时，教孩子说出盥洗 用具、五官或身体各部分的名称，当发现孩子说话发音不准、用词不当、口吃或 有语病时，老师要通过示范及时予以纠正强化;当孩子的句子过于简短时，老师 可以引导其扩充句子。(四)采用多种形式的语言教学活动，让孩子更多的机会练 说 三、集体教学中的语言活动，要结合幼儿年龄和心理设定教育目标 在平时的教学活动中，教师要有目的、有组织、有计划地进行集体教 育活动，设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平，欲达到语 言发展目标是大多数孩子力所能及的。语言教育活动类型有倾听、表达欣赏文学 作品、听说游戏、智力游戏、早期阅读等，通过师生互动，扮演角色来完成。如 《小狗啊黄》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情 绪感染孩子。此时，孩子会对故事的内容感到特别亲切，不仅能专心地听，喜欢 听、听得懂，而且还能用语言自然地对老师说：“阿黄可真聪明!街道就像小河一 样……“较快地学会了词汇和句式的掌握。
四、建立互动平台，家园合作，共同注重和培养幼儿的语言发展 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的 发展密切相关，发展幼儿语言的重要途径是在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经 验，提供促进语言发展的条件。孩子的一天生活内容是很丰富的，除了在幼儿园， 其他大部分时间是和家长在一起的。因此要特别注重家园配合发展幼儿的语言。1、教师向家长介绍幼儿发展语言的重要性，要求家长配合教师完成 幼儿园的语言教学任务，关注孩子的语言发展。做到家园情况互相了解。
2、每学期对家长上一节语言教学观摩课，让幼儿与家长在热烈融洽 的气氛中进行语言沟通，这也是使幼儿的口语表达向社会化转变和升华的一种尝 试，目的是让幼儿的脑、眼、口、体态、情感等在讲话中各司其职，各展其能， 协调而准确地完成讲话、表情达意的使命。
3、要求家长和老师加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。
幼儿学习语言的基本方法是模仿，尤其父母和老师是最经常、最直接、最有权威 的模仿对象。所以家长和老师的语言一定要做到发音准确、规范、词汇丰富、用 词文雅、简洁明了、态度亲切。与孩子说话应不放过任何机会随时进行。
同孩子说话是一种艺术，也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流， 不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言 交往能力，也会使二十一世纪的孩子更聪明。
综上所述幼儿语言的发展不容忽视。在适合的季节，用合适的方法， 遵循大自然成长的规律，给予养分和阳光，怎不信幼苗会长成参天大树。让我们 携起手来，抓住幼儿发展语言的最佳时期，为他们能言之有物，言之有序，言之 有理、言之有味而做出努力吧! 幼儿语言教育的论文篇二 《浅谈幼儿语言教育的有效方法》 摘要：苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝 库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿 期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。
如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的 损失。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我摸索出如下教 学方法。
关键词：语言教育教学方法。一、自身语言素质的提高。
教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼 儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权 威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣， 也要有一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌生硬粗俗，要让优美的语言渗 透在幼儿幼小的心灵。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方 法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养 教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角 度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。在语言课 教学活动中要注重幼儿的创造性思维，才能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。
只要坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能达到预期的效果。
二、培养幼儿的创造性思维。
叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力 就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼 儿语言的发展关键在于思考。
1.创设一个宽松的语言氛围。有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、 敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子 感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。
(1)接受孩子的语言特点。在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批 评;多支持、少反对;多欣赏、少讽刺;多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、 思维特点、成人标准的限制。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，出现 少词多字的现象，甚至用方言来表达。这时我除了引导幼儿准确地表达外，还极 力鼓励他们使用语言解决问题。
(2)满足孩子交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别孩子的问 题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往 往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。教学要突破定势，激发幼儿多 角度思考问题、回答问题解决问题，达到交流的目的。
2.鼓励幼儿想说、敢说、会说。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学 中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活 动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式， 注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。
(1)让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方 式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地 发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。针对个 别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是 进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，最终达到与他人交流 的目的。
(2)让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们 通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大 胆表现的欲望。如开展“开心小主持”、“课间播报”、“自由交谈”等活动，使幼儿 把生活中的所见所闻，通过自己的语言说出来传达给周围的人，与他人一起分享 快乐，同时培养了幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的语言表达能力。
三、语言教育渗透各科教学。
语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进 的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教 学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此， 各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。
1.游戏教学。游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是 户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求 幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游 戏的结果，从而获得语言的发展。比如在角色游戏中，分配角色是关键，教师在 分配角色时要反复强调角色名称，然后请每个幼儿说说自己在该游戏中担任什么 角色，任务是什么如在唱歌比赛中扮小白兔的幼儿的任务是当裁判员等。
2.音美教学。幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐 活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么然后用语言描述出音乐旋律所表达 的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么如：听《春天来了》这首歌，幼儿 就会说：“我感到天气变暖了，柳树发芽了，田野变绿了，山里的野花开了，蜜蜂蝴蝶飞来飞去。”在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘 画中自己采用了哪些线条，这些线条看上去像什么比如：螺旋线像什么幼儿就会 七嘴八舌地说像妈妈的头发，像攀登架，像螺丝，等等。这样能充分发挥幼儿思 维想象力，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中发展语言能力。
3、催生孩子说话的愿望。
发掘幼儿语言潜能，应找准幼儿“语言习得装置”，营造轻松自然的氛 围，让幼儿在轻松无压力的环境中敢说爱说。如何调动孩子学习的积极性呢首先 是教师要有平等和善良的态度，经常与幼儿之间平等的对话，使幼儿感到教师胜 似亲人，增强婴幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿学习语言。效果最佳的 是刺激孩子的本源性区域，催生幼儿说的愿望。如在与幼儿的活动中，蹲下来与 孩子交谈。在进餐时，教师提出“我喜欢吃XXX，那你们最喜欢吃什么呀”幼儿可 以说喜欢吃什么，也可以说不喜欢吃什么，不要阻止他说出不喜欢的，而应在事 后加以引导。还可以让孩子说一说，今天的早餐、午点吃了什么，味道怎样等等， 这样在交谈中建立情感和友谊，使孩子无拘无束，有话特别乐意说。
