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深究中学生叛逆心理特征及措施
深究中学生叛逆心理特征及措施 中学生处于自我意识觉醒阶段，逆反心理非常普遍。中学生逆反心理产生 的原因很多，主要是学生本身正处于生理和心理变化的显著时期，独立意识强， 表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动， 以期引起别人的注意，显示其独立的个性。逆反心理具有负效应，轻者对学习、 生活等构成消极影响，重者则导致过激行为，甚至危害家庭、学校及社会。因此， 认真研究青少年学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，对促进中学生心理 的健康发展，对学校有效进行思想品德教育，营造健全的集体舆论等都具有重大 的作用，也是教育工作者面临的重要课题。本文对中学生逆反心理特性以及成因 进行了分析，并进一步对中学生逆反心理对策进行了探讨。一、中学生逆反心理特性分析 (一)从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一 逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解和评价，情绪成分是指 对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；
行为倾向是指对逆 反对象意欲表现出来的行，即逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成 分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应 的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。当逆反心理形成 之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个 态度中知、情、意三者的平衡。
(二)从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一 逆反心理与其它社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反 映的对象，即社会存在；
另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理 受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的， 当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单 被动的反应，而是经过加工改造的能动反应。
(三)从作用来看，逆反心理有积极与消极之分 逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员 都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈它的积极与消极与否是不正确的，也没有多大意义，其判断标准是看某一逆反心理 能否对客观事物进行正确反映。
(四)从存在来看，逆反心理是相对德定性与可变性的统一 某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就 以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社 会态度，在导致逆反对象的条件根本改变后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直 到消失。
二、中学生逆反心理的成因 (一)个体方面的因素 中学生的身体发育较快，渐趋成熟，但心理却很不成熟。这一时期充满了 矛盾，是一个很不稳定的时期。首先，随着身心发展的加快，中学生自我意识有 了新的飞跃，不再愿意接受教师和家长的“保护”，希望得到像成人那样的尊重。
但是，不少教师仍然只看到他们幼稚的一面，仍然把他们当孩子看，还一味要求 他们听话和服从。老师认为学生不听话，学生认为老师不尊重他―这种心理差距 是造成逆反心理的重要原因。其次，中学生强烈的好奇心，特别是对成人世界的 好奇，使得他们对于越是得不到的东西，越想得到；
越是不能接触的东西，越想 接触。尤其是对那些受到封闭禁锢的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越 不让我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思维的独立性和批判性的发展， 使得他们开始喜欢争论，对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地衡量是 非、判断曲直。对老师和家长的教导，他们常用批判的眼光来审视；
对书本上的 一些定论也会提出质疑。因此他们很容易把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、 压”，是吹毛求疵，是对自己的嘲弄，是对自尊心的伤害，继而产生逆反心理。
(二)家庭方面的因素 首先，家庭的破裂或缺陷，特别父母生理有缺陷的，孩子以为很没面子， 就看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大， 生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆。其次，现在的学生以独生子女 者居多。由于父母及长辈们的过分溺爱或放纵，养成了孩子的任性、孤傲、依赖 的性格，一旦在家中他(她)的需要长期无法得到满足，他(她)便会耍脾气，久而 久之，形成对人对事的逆反心理。再次，父母的教育方法。现在有相当一部分家长对子女寄予相当的厚望，“望子成龙、望女成凤”心切，但在教育方法上却秉承 “棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，使子女长期生活在恐惧的阴影 当中，一旦他们的心理再也无法承受时，他们的所有积怨都会随之暴发而来，由 恐惧演变成为逆反，轻者不听父母的话，对着干；
严重者则会走向另一个极端。
三、解决中学生逆反心理的对策 (一)正确的认识是解决问题的思想基础 中学生逆反心理的产生是比较普遍的现象，教育者应面对现实，应正确地 引导其向创造性思维的方向转化和发展。首先，要大胆运用逆向思维，通过逆向 论证.提高中学生对错误思想的鉴别能力；
其次，改变教育方式，运用辩证思维。
(二)学校要优化教育手段，讲究教育艺术 学校要主动更新教育观念，以“人”为本；
提高教师自身素养，减少教育失 误，提高教育质量和实效；
改进教育学方法，建立以学生心理经验为基础、与教 材逻辑经验紧密融合的教育教学方法；
注重学生个性体验和情感需求，形成适应 学生心身实际，充满情趣的新教育；
创建优良的校园文化，发挥校园文化教育的 熏陶性、潜在性特征，减少学生自我统一性与学校教育情景的直接、剧烈冲突的 发生。
(三)教师要注重自身形象的塑造，勇于自责 学生产生逆反心理的最直接的客观因素就是教师教育方法的失当，违背了 学生的心理规律。因此，教师一定要勇于承担责任，直面自己的失当，并及时查 找原因，改进方法。
(四)构建家庭、社区、学校一体化立体教育模式 家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致， 要给学生创造出良好的社会环境和学习环境，要给学生提供正确的社会舆论。要 减少社会不良因素对中学生的影响。学校、家庭、社区三者之间要加强联系，及 时促进三者的协同一致发展，尽量消除其中的不和谐音调和消极因素，从而最大 程度地消除学生在青春期产生的困惑感，使他们在心理上产生一种认同感和成就 感。最后，加强师生间情感的交流，用教育者真诚的爱去感染与激励学生，特 别是对于学习落后、思想和行为偏傲的学生，决不能讽刺挖苦甚至粗暴对待，而 要用火热的心去亲近和温暖他们，打开他们情感的闸门。唯有当学生与教师的感 情融洽、思想沟通的时候，教师的教育才会起到应有的作用，才会从根本上消除 学生的抵触和“逆反”心理。
总之，中学生逆反心理的产生，有其主观和客观原因，作为教育者，我们 要冷静对待，努力寻求解决的正确方法，引导学生自觉接受教育，使他们健康地 成长为社会主义现代化建设的有用人才。
