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内容摘要： 美术以视觉形象承载和表达人的思想观念 情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。人们通过一双审美的眼睛来感知艺术世界，也因此运用直观形象来传递美术信息，这是美术教学中非常重要的方法。美术是一门实践性极强的学科。通过教师的直接示范作用，能使学生极快地掌握绘画技巧、技能，提高学生的实际绘画水平，从而更好地提高美术的教学质量，并且这在教学中会得到最直接、最生动的体现。
关键词：美术课堂 示范环节
一、小学美术课堂普遍使用示范教学
美术是一门实践性极强的学科,它不同于其他学科的特征之一在于直观性和形象性,所以美术教学是一种直观、形象的教学。在整个教学过程中,需要教师创设和选用一系列教学方法和教学手段,向学生传授美术方面的知识，技能和技巧。而示范教学是一种直观、清晰的教学方法,它有很好的作用和效果。所以教师均是通过示范以及教具的相结合来贯彻教学意图，学生则是通过示范来理解和把握教学要点，正确了解作画步骤。
二、示范教学环节存在的问题
（一）示范教学过频烦或者过少，忽略学生的实际需要
回想起自己实习时，因为学生年纪较小，就拿我上的《动物造型饼干》来说，我一直以为他们太小如果不一步一步去引导他们可能就做不出来，所以我先把做饼干的步骤一步一步的示范了，虽然我在示范环节中也有一直注意在强调他们要创新，要做的与老师不同，然而到展示作品的时候让我很出乎意料将近一半的同学作品我我示范的作品是雷同的，出自我本意的示范只是想让他们了解一下制作的技巧，但是却造成他们只是单单模仿的弊端，示范的过频繁使得他们依葫芦画瓢，形成思维的惰性使得他们创造性和想象力受到了限制。另一方面，为了培养学生创新意识，便认为示范是一种阻碍学生发散思维的不良教学手段，将美术知识技能弱化、淡化，为怕禁锢学生的思维而不敢示范。又会使得许多学生感到无从下手，在有意与无意之中，会使美术课堂的创作处于一种学生自发的，无明确表现目的和表现方法的状况。
（二）示范教学过于形式忽略学生的学习效果
美术课堂示范的设计具有相当的难度，如何示范，在什么时间段示范，示范是否适度。这些直接反映着教者对美术课的理解深度和对知识的把握程度。有时，教师为了充实课堂内容，就把关注的焦点放在学生的学习形式上，以为课堂热闹了，学生到台前示范了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。刚实习时我没什么经验，在上《做一棵大树》一课时，为了活跃课堂氛围，我将学生分为几组，每组推选一位到台前示范比赛，因为时间不充足，学生仅象征性的示范一两分钟，还没有完全进入状态就匆匆结束了，然后即请各小组示范代表发言。发言的学生不知所措，整个课堂效果很不理想。
三、 示范环节的必要性
（一）示范环节是否该保留
根据示范教学所产生的问题，那么小学美术中示范环节是否该保留？大家都知道理论联系实际是许多学科教学中必须遵守的一条重要原则，绘画是用手画出来的而不是用嘴说讲道理就可以完成的，所以教师的示范在美术的教学当中是及其不可或缺的。并且美术是一种创造性的活动。创造力的培养首先要注意创造性思维的培养，而创造性思维又以思维的发散性为主要特征，美国著名心理学与创造学家吉尔福特首先提出此主张，他把创造思维能力分为六个主要成分：
1对问题的敏感度 2流畅性 3灵活性4独创性 5再确定性 6洞察力
一个学生如果具备了上述能力特征，应该说明他的思维路径是多向的。而示范能够给予学生最直观的感受是最能激发学生的独创性，以及培养学生的洞察力，所以示范在教学中占有重要地位，是需要存在的。
（二）课堂示范的重要性
教学示范之所以成为广大中小学美术教师必不可少的教学手段，其原因，就是它最直观地将绘画的知识、技能，有序、完整地展示给了学生。事实证明，范画教学的优势是美术教学中任何方式都无法替代的。范画与多媒体的有机结合又给美术课堂教学增添了新的活力。在实习当中，我感受到孩子对老师的示范很感兴趣，只要老师说要示范，立刻就可以吸引住他们的目光，示范的过程是老师与同学交流的过程在老师的潜移默化之下学生的思路就变得更加开阔，所以忽视或轻视示范的作用，一味的强调创造性的培养也是不对的，示范对教师搞好美术课堂教学至关重要通过教师的示范教学，学生作品更加贴近教学目标，通过教师的言传手范，学生更能直接掌握创作技巧，所以教师课堂示范是极其重要的。
五、教学示范是激发创作的重要环节
教学示范正如一出戏，人们不但要看到剧的结局，还要看到剧的起因、发展、高潮。一幅画固然重要，有说不尽的美妙之处，但学生也很想知道它是怎么画出来的，如果不示范，那么这个过程对于学生来说永远是个谜，有的教师花了很多的时间制作课件让学生欣赏，让学生提高审美能力、激发想象力。但学生们很多时候最想知道的是这幅怎么画出来的，或者会产生这些大师们的作品是我们学生遥不可及的东西这种想法。长此下去不光使学生听不懂，不能完成作业，更可怕的是对美术课失去兴趣甚至厌恶，美术课要培养学生的情感，陶冶学生的情操，还有什么比示范更直截了当的吗？在示范的状况下，学生身临其境，是近距离的，是最直接能引起学生共鸣，让学生产生创作的欲望的。课堂示范只能是思维方式的诱导，我看过一个例子，是在幼儿园的一堂亲子活动的课，主题是和爸爸一起做一条动物的尾巴，材料使用绳子，老师示范时没有把整个流程都做下来，只是演示了绳子要怎么结起来接下来让学生回忆看过的动物的尾巴的样子还有可以想象出那些更有趣的动物尾巴的形状，之后学生做出来的有一条像辫子一样的尾巴也有像灯笼一样蓬蓬的尾巴，每个小朋友都充分发挥了他们的创造力，所以好的示范是最直接能培养学生创造力的方法。
总结
创新是美术的灵魂，创新是艺术的生命，我们在美术教学中，不仅只是看到传统意义上的美术技能的学习，教学内容也应当具有灵活性如果让学生画出大相径庭的画就是教学的失败，示范市需要的，但示范教学的目的就应该启发引导学生沿着不同的途径，多角度进行思考，所以我们要适时适度的示范，让课堂示范更好激发学生的创造性。
参考文献
《 创新学生培养全书》总主编：柳斌，九州图书出版社
《义务教育美术课程标准》美].北京示范大学出版社,2011
[美]罗恩菲特《创造与心智的成长》[M].长沙：湖南美术出版社，1993
