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计算机网络基础理论教学论文
计算机网络基础理论教学论文 计算机网络基础理论教学论文篇一 《案例教学在高职计算机网络基础理论教学中的实践探索》 摘要：如何利用案例教学促进高职计算机网络基础理论的学习，从而 提高教学质量，增强学生的职业能力是一个值得认真研究的问题。文章围绕这一 主题，探讨了案例教学在计算机网络基础理论教学中的具体实践，提出了实施案 例教学应把握的六个关键环节。关键词：案例教学;高职;计算机网络;基础理论 1 引言 高职院校的计算机网络基础理论教学，其目的是培养学生掌握专业所 必需的计算机网络基础理论，以及灵活运用 这些理论来解决本专业中的网络问题，从而提高学生的职业竞争力。
2 背景 在传统的理论教学中，教师要么照本宣科，就理论讲理论，要么脱离 实践应用，泛泛而谈，以至学生觉得理论性的东西看起来深奥难懂、学起来枯燥 无味，用起来更是糊里糊涂。这种现象在计算机网络基础理论教学中尤其明显：
学生普遍感觉计算机网络方面的理论太深奥太复杂，畏难情绪很重，学习兴趣不 高，职业能力不强。一方面是社会上急需大量的计算机网络人才，另一方面是高 职院校网络专业的学生在能力上与社会要求尚有一定差距。那么如何根据社会发 展的变化，改善高职计算机网络基础理论教学，增强学生的职业能力，从而满足 社会对网络人才的能力要求，已经成为高职院校普遍关注和重点研究的课题。
在此背景下，笔者承担了高职网络专业计算机基础理论教学，利用案 例教学对高职院校的基础理论教学进行了改革创新，将学生的计算机网络基础理 论的学习在空间上从课本延伸到职场，在学习方式上从以前的死记硬背为主转向 以职业应用为主，积极进行了如何提升学生的职业兴趣，培养学生职业能力的实 践研究。3 案例教学在高职计算机网络基础理论教学中的实践研究 在计算机网络基础理论的教学中引入案例教学，是指在教师的指导下， 根据教学目的要求，组织学生对典型案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和 交流等活动，从而教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问 题和解决问题的能力，以加深学生对计算机网络基本原理和概念的理解，从而提 高学生的职业能力。
笔者在教学实践中深刻感受到，在计算机网络基础理论课中引入案例 教学，将抽象的计算机网络理论和精湛的网络技术涵寓于具体的案例之中，是消 除学生对理论的畏难情绪，提高学生的职业兴趣，培养学生的职业能力的重要教 学方法。
3.1 利用案例教学，降低理论难度，消除学生的畏难情绪 利用案例教学，降低理论难度并非指少讲或根本不讲理论，而是指如 何在学生现有基础上，善用典型案例将理论所涉及到的知识点逐个分解、逐步细 化，并结合案例的应用，用通俗易懂的方式将这些知识点讲透，讲细，讲得深入 浅出，讲得让学生真正明白。学生只要真正明白了这个理论，自然也就不会觉得 它深奥复杂了，从而对理论的畏惧心理也就会慢慢的消除。
大家知道，一个大型计算机网络的体系结构是非常复杂、非常庞大的， 对初次接触网络的学生来说，如果直接照本宣科地向其讲授网络组成及相关理论， 由于我们的学生底子薄，学生肯定觉得网络系统太多太深，从而产生畏难情绪， 对他们以后更一步学习网络将会产生消极影响。善于利用案例教学将复杂抽象的 网络理论逐步分解，并结合相关知识点在职业中的具体应用，变复杂为简单，化 抽象为具体，有助于逐步消除学生对理论的畏难情绪，从而提高网络理论教学的 实效性。在具体实践中，笔者选择了学生日常接触的校园网作为典型网络案例， 采用案例教学，向学生们系统地讲授广域网、局域网的基本网络架构、子网组成 及划分等理论。虽然学生们对网络有了初步认识，但还是觉得理论太深，凭自己 现有能力无法实现组网。对此笔者一方面采用案例教学，对网络进行深入分析， 逐步放大网络体系结构中的子网构成，逐个剖析子网模式并讲授其组成原理，从 而进一步降低网络的复杂度。另一方面，为增强理论教学的现实性，笔者常常带 学生去实地参观案例中涉及到的相关网络设施，并及时向学生展示网络理论对技 术实践的指导，将案例所涉及到的理论知识变成学生看得见、摸得着的亲身感觉， 让学生觉得网络并非深不可测、遥不可及，从而逐渐消除他们的畏难情绪。随着网络案例被划分的越来越小，相关理论难度越来越接近学生的实际理解水平，学 生们慢慢感觉到网络并不是想象中的那么复杂，所涉及理论也不再那么深奥了， 对组建出复杂网络也就有了信心。
3.2 利用案例教学，提高学生职业兴趣，转变学生学风 利用案例教学，提高学生职业兴趣就是要利用案例，引导学生以所学 专业作为自己将来的职业，并提高对这个职业的兴趣。当一个人对某种职业发生 兴趣时，他就能发挥整个身心的积极性，并集中精力去获得他所喜欢的职业知识。
笔者曾对学生的职业兴趣做过调查，发现大部分同学的职业兴趣不强。
经过分析，笔者认为原因主要集中在以下几个方面：
(1)专业选择并非学生的兴趣所至;
(2)进校后学生感觉到所学专业并非想像的那么简单;
(3)在基础理论的学习中，老师的讲解太过专业化，学生大部分听不 懂;
(4)学生基础知识薄弱，自主学习能力不强;
(5)理论学习无用论。长期受此影响，学生对专业知识的学习就会产 生抵触情绪，以至无心上课，天天呆在宿舍玩网络游戏。
心理学研究表明，学生的学习兴趣是掌握知识的先导，也是唤起学生 情绪和激情的关键，增加师生案例互动、在学生“最近发展区”上，用学生熟知的 日常事例来设置成功案例、问题案例或悬念案例是激发学生职业兴趣的好策略。
为提高学生的职业兴趣，笔者进行如下探索：一是充分利用各种途径 (比如课间休息、网上交流等)，向学生宣讲网络毕业生的大量成功案例，逐步让 学生认识到以所学专业作为职业同样能大有作为，以增强他们的专业兴趣;二是 在讲授网络理论时，除降低理论难度外，更是大量采用学生熟知的日常案例，深 入浅出地讲授相关理论，比如在讲授IP地址的知识点时，我就采用邮政投递的案 例，让学生很容易就明白了为什么要有IP地址，如何设计IP地址等;在讲路由和网 关的理论时，我就采用商品流通的案例，让学生很快就理解了路由和网关的工作 原理;三是设置各种问题案例或悬念案例，来帮助学生身临其境地体会案例所涉及的理论知识在职场中的具体应用，在一系列模拟案例的问题解决中培养学生的 职业兴趣;四是以笔者的亲身经历作为案例，传授给他们良好的学习策略，增强 学生的学习主动性，逐步增强他们的自主学习能力。
除此之外，笔者还注意引入学生的作业作为案例，在每次作业后进行 评讲，让学生在比较中找出差距，学习他人的长处;还注意引入实验作为案例， 每次实验前鼓励学生上台演讲，共同探讨实验中可能会碰到的问题及要把握的关 键环节，每次实验后要求学生走上讲台进行演示，成功的分享经验，实验失败的 找出问题，并在理论的指导下找出解决问题的方法，进一步强化理论对实践的指 导作用。
3.3利用案例教学，促使理论与实践相结合，培养学生职业能力 高等职业教育的目的就是要培养能适应现代社会的高技能应用型人 才。利用案例教学，促使理论与实践相结合就是要通过案例，在基础理论够用的 基础上，运用案例所涉理论灵活地指导职业实践，逐步提升学生的职业能力。
在理论和实践的结合上，笔者以网络理论和公式结论的应用为突破口， 注重它们的应用环境和方法，以学生为中心，采用“案例驱动”，设计并实施了一 系列的职业案例，比如网络职位应聘案例，通过模拟招聘中网络职位的应聘过程， 有针对性地帮助学生提高书写能力、口头表达能力，网络技能展示能力等，以提 升学生的职业素养，增加职场成功率;比如网络故障排除案例，通过完全模拟工 作中可能碰到的错综复杂的网络问题，来帮助学生将书本理论和职业实践相结合， 锤炼他们对网络理论的灵活运用能力。
在教学实践环节，每次在实验前笔者都要求学生预先写好有理论支撑 并且有详细操作步骤的实验报告，交给笔者检查，没有实验报告的同学必须补齐 报告后才允许进入机房进行实操。考核时以能再现课程案例为考核目标，对于已 经完成实验的同学，笔者要求他们抛开课本，将原实验“推倒重来”，直到能熟练 再现教学案例，对于未能及时完成实验的同学，鼓励他们聘请已经完成实验的同 学作“技术指导”，共同找出并解决案例中的问题。
4实施案例教学应把握的六个关键环节 案例教学已成为高职基础理论教学重要的教学方法之一，在实施中， 它以典型案例为媒介，调动起了教与学两方面的积极性，深受学生欢迎。在计算机网络基础理论教学中运用案例教学，能有效降低理论难度，激发学生职业兴趣， 提升学生职业能力。通过将近一年的教学实践，笔者认为，在案例教学的实施过 程中，要着重把握好如下六个关键环节。
4.1网络案例要精编。精心选编网络案例是成功实施案例教学的前提 和保障，为此要注意如下几点：一是网络案例要有典型性，针对性，所呈现的问 题或悬念要具有代表性，要针对具体网络问题选择或设计;二是网络案例要贴近 生活，贴近就业，有助于提高学生的学习兴趣;三是案例要有启发性，通过案例 教学，让学生们在案例情境中主动建构自己的知识体系。
4.2课前准备要充分。要想提高教学的实效性，教师必须做足每次课 前的相关准备工作。比如案例情境设置，学生角色扮演，案例讨论顺序及要求等。
4.3引导讨论要及时。引导学生讨论是案例教学的核心。因此讨论也 成为案例教学成功与否的关键，讨论能最大限度地调动学生的参与意识，让学生 进入案例情景。在具体实践中，教师要及时引导学生展开讨论，形成教与学的良 性互动。一是要为学生创设自由的讨论氛围，引导学生大胆参与，积极讨论。二 是在发言对象的选择上要注意差异性，要让每个学生都不同程度地参与到讨论中。
三是教师要当好“主持人”的角色，在学生讨论出现“跑题”现象时能及时通过点评 等方式将之拉回正题。四是要做到“教书育人两不误”，在讨论中不仅要让学生学 到网络知识，更要明白“做事就是做人”的道理，为学生的终身发展奠定基础。
4.4评价总结要到位。案例讨论后的总结评价十分重要，根据高职生 的心理特点，教师在评价时要注意个人评价、教师评价与小组评价相结合，注重 “赏识评价”，积极挖掘学生的闪光点，充分肯定其成绩。还要注意评价标准多样 化，重点是评价讨论的思路是否正确，分析的方法是否恰当，解决问题的途径是 否有效。
4.5理例结合要紧密。在教学实践中，教师要将网络理论的讲授与案 例应用紧密结合，以理支撑例，以例验证理。
4.6教师角色要转变。案例教学对教师的传统角色提出了新的要求。
为此，教师不仅要在专业及教学能力上狠下功夫，更要积极做好以下角色转变：
一是由“主体”转变为“主导”。二是由“权威”转变为“合作者”。三是由知识的“传授 者”转变为“建构者”。四是由“独角演员”转变为案例教学的“设计者、组织者、管 理者”。高职教育已经在我国的高等教育中占据着越来越重要的地位，其教学 改革也一直受到普遍关注，本文从案例教学的实践出发，探讨了理论教学的问题， 提出了相关建议，以期为高职理论教学改革的研究提供一个新的视角，提供一个 新的思维方式。
计算机网络基础理论教学论文篇二 《浅析网络计算机基础教学改革》 【摘 要】基于网络环境的计算机基础系列课程教学为学生利用计算 机学习计算机技术，提高计算机基础课程的教学质量提供了良好的氛围。
【关键词】网络;计算机;教学 随着我国高职教育的迅猛发展，招生规模的扩大，学生人数的增多， 计算机基础教学存在诸多问题：(1)刚入高职院校的学生计算机基础知识及操作 水平能力参差不齐，难以制定合适的教学计划，严重影响学生学习信息技术课程 的兴趣;(2)高职院校计算机课程按照文理艺术学科为基础，在教学过程中以院系 大班教学单位实施教学，以教师讲解为主体，学生动手实践操作时间少，难以保 障教学效果;(3)大多数高职院校计算机基础课程设置多以“计算机基础+程序设 计”为主体，而高职院校各个学科对计算机应用水平的要求却不一致，不利于发 挥各学科的个性化学习需求，应该根据学科要求在计算机基础课教学中有针对性 地构建计算机基础课程体系。由上述几点可见传统单一的课堂教学模式严重阻碍 了计算机课程的教学质量和教学效率的提高，实施网上教学和远程教学将成为重 要的教学手段和方法。
1 网络教学系统 各高职院校可根据具体情况建设基于Internet的网络教学系统，该系统 为实现网络教学提供了开放式平台。系统采用角色设计的思想，可将本平台的使 用者分为学生，教师(教师又分课程制作教师和主讲教师，他们可以是同一个人 也可是几个人分担)、管理员(教学管理人员和系统管理员)。网络环境下的计算机 教学可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，教师和学生分别通过各自的界 面利用各种共享资源进行研究探讨，学生在自主探究中学习，实现对所学知识的再发现、再创造，有助于拓宽学生思维。
1.1 网络教学方式 在网络教学平台教学活动中，教师主要起一个引导者、组织者的作用， 将与课程相关的教学文件上传，在平台公布相关的课程信息;随后跟踪学生们的 学习情况，答疑讨论、布置作业等都可直接在网上完成;最后教师根据该学生在 网络中提交作业、答疑及讨论、回答问题及综合考试等多方面的表现，给出综合 分数。这种新型的教学模式，逐步取代传统的黑板加粉笔的教学模式，从而提高 了授课的效率和教学质量.过去要一个小时讲完课程，现在可能只需要几分钟或 十几分钟;教学内容增加了近一倍，而课时却减少了近一半。
1.2 学生网络学习方式 学生学习因网络教学改革也发生巨大变化。网络教学首先要求学生要 自觉，以学生个人发展为中心，在学习方式上主要以解决问题为主导，要进行自 主探究，互助合作学习，改变以往一味吸收的学习方式。网络环境下，学生不再 依赖老师的讲授和课本进行学习，而是利用网络平台进行资源收集，遇到问题， 可以通过讨论、合作的方式寻求解决问题的方法。
网络教学的开展使教与学的关系在发生着深刻的变化。网上交作业， 网上的学术讨论，形成生动活泼的学习局面，一个人提出的问题，不再仅仅由教 师来回答，学生也会积极参与，而且思路更宽，更活跃.以教师为中心的教育方 式逐步变为以教师为主导，以学生为主体的新型教学关系，有利于学生的创造力 和创新意识的培养。
2 计算机基础系列课程教学的改革 网络环境下，教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过 计算机网络获取学习的知识，通过网络因素，促进教师教学和学生学习行为的改 变。因此研究在网络环境下如何进行计算机基础课程的改革显得尤为重要。
2.1 确定新的计算机基础系列课程体系 计算机基础课程体系如图所示。
如图可知计算机基础课程体系主要由两大模块构成：(1)大学计算机公共必修模块，这一模块主要为后期学习服务的基础课程;(2)计算机公共选修模 块，这一模块是为学生个性化需求、专业化学习所制定特色课程。同时根据各学 科的特点设置不同计算机课程。
2.2 教学模式改革 进入知识经济时代，社会发展迅猛，科技日新月异，对教育提出了更 高的要求，特别是计算机技术更新换代更为夸张，这就要求时时更新教育观念， 改革传统的教育模式，以增强学生技能，和社会接轨。只有学习，才能掌握新的 知识和新的育人理念，作为计算机教师更要拥有与时俱进的专业理论知识和仅能， 利用业余时间多参加相关专家关于计算机方面的讲座和报告，多上网查询相关资 料获得较前沿的技术知识。
网络教学具有一定的灵活性和创新性，既为学生提供个性化的学习环 境，又为协作化学习提供强有力的智齿。在网络课程体系设计时应明确课程目标， 确定课程内容，同时采用目前先进的计算机技术，保证网络课程的开放性、交互 性及学生个性化的学习要求，要有利于激发学生的学习热情，有利于培养学生的 创新意识和创新能力。其实网络教学在教师及教学方式上也提出了更高的要求， 计算机学科又具有其特殊性，为此教师在教学中应不断总结经验，根据具体情况 对教学手段，教学方法进行适当的调整以提高教学质量。
2.3 教学评价改革 计算机基础课既是一门“基础性”课程，也是一门“应用性”课程，在网 络教学中应保证两者在平时的教学和考试过程中有机结合起来，根据网络教学的 特征，对学生学习的评价，老师可以通过该学生的在线学习时间、提交的作业成 绩、互动答疑和讨论中提出的问题数、回答问题数、网上考试分数等，自己给出 各参数的权值，通过系统的加权计算出学生的分数。将平时表现纳入综合评定， 这种评价方式比较公平公正，同时也有助于提高学生在平时学习过程的主动性， 积极性。
3 总结 在实施计算机基础系列课程的网络化教学中，形成了一套有利于因材 施教、有利于培养学生自主学习能力和创新精神的非计算机专业的计算机基础课 程体系与教学模式，可以满足不同专业计算机素质的要求。主要解决了学时少与 大幅增加计算机基础课程教学信息量的矛盾，解决了学生数量的大幅度增加与师资队伍薄弱的矛盾，解决了不同层次对基于群体的教学内容不好控制的矛盾。
由于实施计算机基础课程教学的教师具有较高的计算机技术水平，计 算机基础课程的网络化教学要比其他课程容易实现。所以说，计算机基础系列课 程网络化教学是可行的，计算机基础系列课程的网络化教学也是急需的和重要的。
因此，实施计算机基础系列课程网络化教学改革的研究与实践具有重要而广泛的 现实意义。
