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成人教育教学改革调查分析
成人教育教学改革调查分析 摘要：目的“互联网+”在中国发展迅速，为提高教学质量，现对成人教育教学改 革进行调研分析。方法选取2014级山东大学成人教育专升本学生共304人，其中护 理专业1班至4班分别有53人、51人、52人、54人；药剂专业1班至2班分别有46人 和48人。将其随机分为实验组和对照组，实验组采用以“互联网+”为依托的多种 现代教学方法，对照组采用传统教学法。结果实验组期末考试成绩、听课督导组 打分和对本组教学满意的人数比例均高于对照组（P0.05）。结论采用改革后的以 “互联网+”为依托的多种现代教学方法的教学效果更好。
关键词：“互联网+”；
成人教育；
教学改革 成人教育的学生（简称成教学生）通常是在学校寒暑假期间集中学习，学 习时间有限。同时由于课程知识体系庞大，内容复杂，知识点交叉联系，系统性 和逻辑性强，绝大多数学生学习起来都感到枯燥乏味，抽象难懂[1]。如果教师 仍使用传统的教学模式进行教学，对于成教学生来说学习难度太大，会严重挫伤 其学习积极性，教学效果也不好。因此，面对“互联网+”时代的到来，我们对成 人教育教学进行了改革与创新，打破了传统的课程结构，构建了灵活多样的课程 模块，同时注重课程的相互渗透。以微课、慕课和翻转式课堂为代表的“互联网 +”教学模式逐步取代传统课堂教学[2]，以问题为中心开发学习资源，增强了学 生的学习兴趣；
改变实践性教学从属于理论性教学的状态，增强了学生的实践动 手能力。同时创建和开发第二课堂，发现和创造新的理论与实践相结合的结合点 [3]，树立成人教育的特色化，增加人文学科和科学知识的教育，并增加实证教 学和案例教学[4]，充分调动成教学生学习的积极性。另外积极利用互联网，有 针对性地选择热点问题或重点课题进行专题教育，开阔成教学生的视野，收到了 良好的效果，现介绍如下。
1对象和方法 1.1研究对象 选取2014级山东大学成人教育专升本的学生共304人，其中护理专业1班至 4班分别有53人、51人、52人、54人；
药剂专业1班至2班分别有46人和48人。这 些学生均为全国统一招生，入学年龄、入学成绩和上学期基础课成绩比较，均无 显著性差异（P0.05），具有可比性。1.2研究方法 1.2.1分组 通过随机抽取，将护理专业1班、3班及药剂专业2班设为实验组，共153 人，根据教学内容和学生的实际情况，精心选择不同的以“互联网+”为依托的现 代教学方法进行教学[5]；
将护理专业2班、4班和药剂专业1班设为对照组，共151 人，采用传统的教学方法进行教学，以理论讲解为主、提问为辅，授课过程中穿 插少量病例，并进行简单解答。两组在进行教学时均使用多媒体，皆由同一名具 有丰富教学经验的教师进行教学，所使用的教材、教学大纲和教学时数相同。
1.2.2实验组教学方法的实施 教师在一次课完成之前，针对不同的教学内容，先说明下次课的教学方法， 并给学生发放相关的学习资料，让学生提前阅读，以便在课堂上充分调动学生的 主观能动性；
接着引导学生积极思考、踊跃发言，以学习小组的形式进行讨论；
然后找学生代表发言；
最后教师进行分析总结[6]。
1.2.3教学评价方法 教学评价方法包括：学生期末考试成绩、学校听课督导组打分、问卷调查。
（1）学生期末考试成绩。比较实验组和对照组学生期末考试成绩的差异。考试 采用相同试卷，以闭卷方式作答，成绩以满分100分计算。（2）听课督导组打分。
学校听课督导组对教师利用不同教学方法授课的教学效果进行打分，采用5分制， “好”计5分，“较好”计4分，“一般”计3分，“较差”计2分，“差”计1分。（3）问卷 调查。由学生从教学方法的应用和教学方法的效果方面进行评价。在课程结束时， 授课教师向全体学生发放调查问卷，要求学生实事求是进行填写，独立完成后当 场回收。共发放调查问卷304份，回收有效问卷304份，有效问卷回收率为100%。
1.2.4统计学方法 用SPSS20.0统计软件对数据进行统计学分析，两组间单因素比较用t检验， 率的比较用χ2检验，P0.05为差异有统计学意义。
2结果 2.1期末考试成绩实验组期末考试成绩为（82.18±5.14）分，对照组期末考试成绩为 （71.81±5.36）分，实验组的成绩明显高于对照组（P0.05），表明教学方法的改 革提高了学生的期末考试成绩。
2.2听课督导组打分 听课督导组打分结果显示：实验组的平均得分高于对照组（P0.05），表 明教学方法的改革得到了听课督导专家的认可。
2.3问卷调查 调查显示，实验组对各项评价内容持肯定态度的人数比例明显多于对照组 （P0.05），说明学生比较赞成以“互联网+”为依托的现代教学方法. 3结语 结果表明，改革后，采用以“互联网+”为依托的现代教学方法进行教学， 教学具有趣味性、启发性，重点难点突出，便于记忆理解，课堂气氛活跃，师生 互动好，拓宽了知识面[7]，实现了相关学科知识彼此的联系，提高了学生分析 问题和解决问题的能力，使其能够积极主动地学习，收到了良好的效果[8]。
作者:刘文芳 吴志刚 单位:临沂卫生学校
