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高职心理健康教育论文10篇
高职心理健康教育论文10篇 第一篇：高职心理健康教育课程研究 摘要：为适应高职教育快速发展的新形势，必须通过加强重视、提高课程实效 性、建立科学系统的课程体系等途径创新心理健康教育课程，使心理健康教育助 力职业潜力发展，培养真正适应社会需求的高效率劳动者。关键词：高职教育；
心理健康；
心理健康课程 一、前言 2014年5月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下 简称《决定》）。《决定》提出，要“建立健全课程衔接体系”，“全面实施素质 教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。可以 预见，在此推动下，职业教育将进入一个快速发展的新时期。一直以来，心理健 康教育就是高职院校人文素养教育的重要组成部分，而课堂教学作为高校心理健 康教育的基础阵地，更负担着普及心理健康知识、提高学生心理健康水平、预防 心理危机的发生等重要任务。早在2011年，教育部就颁布了《普通高等学校学生 心理健康教育课程教学基本要求》，提出了心理健康课程的目的。课程旨在使学 生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌 握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切 实提高心理素质，促进全面发展。而如今，在高职教育快速发展的新形势下，我 们又该怎样创新高职心理健康教育课程呢？ 二、高职心理健康教育课程的困境 近年来，大学生的心理健康问题日益受到国家和社会的重视，大学生的心 理健康也越来越多地成为学术研究的主题。2011年5月，辛自强在中国期刊网以 “大学生”和“心理健康”为主题词搜索发表的文章发现，1979至1990年12年间共发 表论文156篇；
1991至2000年10年间，共发表论文2019篇；
2001至2005年5年间， 共发表论文5411篇；
2006至2011年共发表论文16956篇。然而，对于占全国高等 教育人数高达40%的高职院校学生的心理健康教育研究却严重滞后。2013年，彭 赛红通过万方数据、知网与维普等检索到的以“高职院心理健康教育课程”的论文 仅70多篇。这表明，高职学生心理健康教育受到的关注远远落后于高职教育的发 展，也从侧面反映了心理健康教育课程在高职院校并没有受到足够的重视。一项通过信函对浙江等六省42所高职院校开展心理健康教育情况所做的调查研究显 示，42.9%的学校仅将心理健康教育课程作为“选修”或“讲座”开设，重视度不够， 而心理学专业毕业的教师人数仅占44.1%，且具备“双师素质”的心理健康教师数 量不足。符丹提出，大学生心理健康课程建设不完善、缺乏高素质的专业队伍、 学生的主动性不高、教学实效难以评估、教学科研匮乏等是目前大学生心理健康 课程教学中存在的主要问题。吴建斌指出，当前高职院校心理健康课程建设中存 在的不足包括：重视度不够、管理欠规范、师资较薄弱、教法缺灵活、考核单一、 教改匮乏。综上所述，笔者将影响高职心理健康课程教育的问题主要集中在两个 层面：从宏观角度看，高职院校普遍对心理健康课程缺乏重视。这就导致心理健 康教育课时被压缩，课程管理建设落后，心理健康队伍建设落后的现象。因此， 要解决当前困境，首先要加强对心理健康教育的重视。从微观角度，即课程本身 看，由于教学方法不能充分调动学生主动性，课堂教学的实效性受到影响；
而考 核方式的缺乏更加使得教学效果难以评估；
教学科研匮乏也阻碍了心理健康课程 发展和创新的脚步。当前，随着政府重视的提高，职业教育将迎来一个新的快速 发展阶段，作为高职院校的心理健康教育工作者，我们也必须把握机遇，创新思 维，跟上发展的步伐。
三、新形势下高职心理健康教育课程的创新 1.像重视专业技能培养一样重视心理健康教育 1946年的第三届国际心理卫生大会指出，心理健康是指“身体、智力、情 绪十分协调；
适应环境，在人际交往中能彼此谦让；
有幸福感；
在工作和职业中 能充分发挥自己的能力，过有效率的生活”。一项针对中国、日本和韩国数据 （CHARLS，JSTAR,KLOSA）的实证研究结果表明，相对于“受教育程度和身体 健康等人力资本形式而言”，心理健康对劳动参与的影响会更显著，其中心理健 康状况对自雇群体生产率的影响要大于对受雇群体生产率的影响。因此，可以毫 不夸张地说，要有效提高中国社会劳动生产率，就必须将对心理健康的重视程度 提高到与对国民教育、国民健康同等的高度。对于高职教育而言，这意味着心理 健康水平对高职学生职业发展的重要性绝不亚于专业技能水平。“磨刀不误砍柴 工”，我们要像重视专业技能培养一样，重视心理健康教育。像重视专业技能培 养一样重视心理健康教育，意味着将心理健康教育课程以必修课形式纳入到课程 体系中，并按照《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》安排足够 的课时。像重视专业技能培养一样重视心理健康教育，意味着要着力加强心理健 康师资力量，对现有教师队伍提高技能要求，加大培训力度，没有配备专任心理健康教师的院校要尽快配足一定数量且有心理健康教学与咨询资质的专职教师。
像重视专业技能培养一样重视心理健康教育，意味着要努力科学架构课程体系， 规范管理课程建设。为心理健康教育中心配备必要的咨询室、实训室，将实训拓 展纳入课堂教学体系。在专业技能领域里备受推崇的校企结合机制也可以引入心 理健康教育课程，从而更好地帮助学生调整心态，适应职场。
2.以学生为本，提高教学实效性 高职院校心理健康课程的对象是高职学生，因此，我们的全部教学内容和 教学方法，都要站在学生需求的角度，以提高学生的兴趣为立足点和出发点。同 时，以充分发挥学生的自主性作为教学推力，达到使尽可能多的学生都能关注自 身心理健康、理解心理健康的知识和原理、掌握提升自己心理健康水平的技能的 目的。一项针对大学生的调查研究显示，在心理健康课程中，大学生最喜欢的教 学内容依次是人际交往（58.4%）、音乐治疗(48.4%）、情绪调节（48.1%）、爱 情心理（45.1%）、心理电影（42.2%）、完善个性（34.2%）、常见的心理问题 识别（33.0%）及性心理（21.8%）。而大学生最喜欢的教学方式主要为：团体 活动（55.4%）、看心理电影（51.0%）和心理测试（55.4%）等活动式、体验式 的教学形式，而对于课堂讲授（17.9%）和课后作业（2.1%）等传统教学方式比 较冷淡。现有的大多数研究也都提出，应采用活泼、多样的教学形式，如影视片 段、小组活动、角色扮演、引入各类心理测验等，来提高学生的参与性，并强调 学生对各种心理知识的内化和体验，以提高课堂教学的实效性。然而，除了教学 形式与方法，很少有人关注到更深入细节的课程创新。只有杨婷对音乐与课堂的 影响进行了实证研究，并提出在课堂教学加入背景音乐，可以有效缓解学生的抑 郁焦虑情绪，降低大学生的非理性信念。
3.应用系统科学的评价体系对课程效果进行考核 系统科学地评价与考核心理健康课程的教学效果，是心理健康教育不断进 步与发展的必要条件。然而，目前大多数学校的考核方式仅仅是以学生期末总评 成绩，以及学生对教师的教学评价来判断教学效果的优劣。事实上，心理健康课 程与其他课程相比具有其特殊性，既然教学的目的是要提高学生的心理素质，那 么对课程效果的考核评价应该落脚在学生各项心理指标，如情绪调控、自我认知、 人际交往等能力的提升上。杨婷的实证研究中采用了SCL-90量表、课堂反馈调 查表和心境情绪量表对课堂效果进行前后测比较，并通过对SCL-90各项因子、 正负性情绪、自我概念和人际关系中的非理性信念因子等项目进行比较，对课堂 教育的效果进行评估。张琴初步提出了二级评价标准的结构框架对心理健康课程进行考核与评价，该框架中包括课堂目标、教师、教材、师生关系、教学方法、 课程效果等六个一级指标，以及将近一百项二级指标。事实上，现有的心理学研 究已经为高职院校的心理健康教师提供了大量可供利用的量表与评价指标，我们 只需将其系统化、标准化地应用到日常的教学之中，就可以为心理健康教育的进 步和创新指示方向。总之，心理健康教育课程的实效性，关乎高职院校整体教育 的实效性。因此，高职院校要对心理健康教育加强重视，将心理健康教育课与专 业课一样同等看待，安排充足课时，引进专业师资，加强培训，并采取各种激励 措施，以加强心理健康教育课程在教学方法、科研成果、考核评价方面的创新。
唯有此，才能不断提高高职毕业生的心理健康水平，提高中国劳动者的劳动生产 力。
