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课堂教学中有效的提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的 “问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容, 根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其 主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨 论,找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有 所暗示,启发学生思考。如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生 的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。一、有效提问的原则 几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲 授”。老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者。一个能够把知识 讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重 点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的 时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真 听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询 问:“听清楚了没有”、“听明白了没有”、“听懂了吗”,仿佛学习就是一件欣赏和练 习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是 只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教 师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应 或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是 智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩 子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用 对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦 教授经过长期研究,提出如下一些方法和行之有效的办法。善问“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、 六、类。
假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习;
例:即是多举例;
比:比较知识和知识间的异同;
替:让学生多想有什么是可以替代的;
除:用这样的公式启发:“除了……还有什么”;
可:可能会怎么样;
想:让学生想各种各样的情况;
组:把不同的知识组合在一起会如何;
六:就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类: 是多和学生类推各种可能。
例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形 一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变相等时呢想一想各种各 样的情况;除了边改变,还有什么替代(例如对角线);会有什么改变把这些组合条件 形成特殊的平行四边形会有什么特征比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利 用“善问”十字诀;有效的提问发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答。
三、有 效提问并学会倾听 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性 时,教师的提问不仅不能给教学带来生 四、有效激励 有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的 教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品 质:热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教 师;一个值得信任的教师。(一)热情 两层含义:一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持 性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。
二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所 做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦地追求,并在教学过程中把这种求 知和求信仰传达给学 狡鹧 灾 兜男巳ず托拍睿 醚 硇耐度胙 啊=淌Φ娜惹橐 诮淌Φ挠镆簟⒂锏骱徒淌Φ纳硖逵镅灾 小 (二)期望 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会 将教师的期望内化为对自己的期望,进而影响自我评价和努力程度。教师的期望 可能帮助学生成功,但这只是一种可能,只抱有期望,没有相应的帮助措施并不能 有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来,才能使教师的期 望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成 功体验。要使教师期望促进学生成功,除了语言,更需要用教学行为来表达对学生 的高期望。
(三)可信任感 有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有 助于创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要 取决于两个因素:一是教师的学识;二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教师 (1)转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资 源的出现,使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。
但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色;学生仍 然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”, 学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为“发现者”和“建构者”。
(2)提问方式转变。教师满堂灌不对,满堂问也不好。提问不等于启发教育。
不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有 些教师一堂课要提70—80个问题,这样学生怎能有时间对问题进行深入思考对于 学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究,而不能一味按学生的提 问组织教学。
(3)有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间 内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”,后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为” 实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。
有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的 教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品 质:热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教 师;一个值得信任的教师。
