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新课程条件下做好政治教学的思索
新课程条件下做好政治教学的思索 ――提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣 关键词：兴趣创设情境创新民主和谐宽松 摘要：要提高课堂效率，激发学生学习兴趣，必须采取多种教学方式，发 挥教师的主导作用和学生的主体作用，特别是要把课堂还给学生，培养学生的自 主学习能力、创新意识、合作精神。为此，教师要为学生营造宽松的教学环境， 采取多种评价机制激励学生，从而调动学生学习的积极性和主动性。长期以来，思想政治课政治课留给人们的印象是原理晦涩、内容枯燥、乏 味、空洞，法律条文繁琐冗长，在教学方法和考试上就是死记硬背，对于学生来 说毫无兴趣可言。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局 面。临到考试临时抱佛脚，考完后全部忘光。怎样才能扭转这种颓废消极的心理？ 怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？在长期教学实践中，笔者认 为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式， 激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下 工夫。下面我就从创设问题情境、营造民主宽松的教学氛围、提高课堂效率几方 面浅谈一下。
一、创设问题情境，鼓励学生突破陈规 教育家布鲁纳认为“在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用 是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”教师创设问题 情境，启发学生自主发现问题并提出问题，然后在教师的指导下共同解决问题。
教师要允许学生在回答问题时互相争辩，充分发表自己的见解，也可以组织学生 小组讨论，然后推荐小组代表进行回答、交流，培养学生与他人合作的精神。在 讨论过程中，教师要打破学生头脑中习惯性的定势思维，充挖掘学生个体的智慧 和潜能，引导学生敢于突破陈规，不唯书、不唯师，不满足现成的答案。鼓励学 生去探索、去创新。正如我国著名科学家钱三强所说“什么叫名师？并不是手把 手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢创。” 例如在讲改革开放是强国之路时，学生们展开了激烈的争论，主要形成两 派观点，一种观点认为：改革开放以来，我国的经济建设取得了巨大成就，人民 生活水平大大提高了，总体上达到了小康水平，综合国力大大增强，我国在国际的地位和影响大大增强，这一切都要归功于改革开放；
但另一种观点认为：自从 改革开放以后，贫富差距、城乡差距、区域差距出现了并且越来越大，腐败滋生 了，市场经济中也出现了制售假冒伪劣商品，在意识形态领域享乐主义、拜金主 义、奢侈、腐化等丑恶现象也出现了，这一切罪恶也都原于改革开放，真是成也 改革开放，败也改革开放啊！……在激烈的讨论和争论中，学生们对课本知识有 了更新的认识和更深的理解，从而培养了学生勇于探索、敢于创新的独创精神。
出任英国诺丁汉大学校长的中国物理学家杨家福说得好：“不要把学生的脑袋拿 来填知识，而应把它当作被点燃的火种，教师的角色就是点火种的人。”学生在 教师的引导和点拨下学会学习、学会探究，学会质疑，学会批判，让自己成为学 习的主人。学生失去的只是依葫芦画瓢般的墨守成规，收获的却是思维放飞后的 创新和喜悦，真可谓是“星星之火，可以燎原”。
二、创设民主和谐的教学氛围，培养学生的自主学习能力 美国心理学家马斯洛认为：“满足人受尊重的需要，人就会感到自己有价 值、有能力，从而迸发出自我实现的需要，也易迸发出创新的火花。”教师要树 立新的教育理念，课堂上建立彼此信任、平等合作的师生关系，师生应成为教学 过程中相互学习主体，共同参与，双边协作，共同发展。教师亲切和蔼的语言， 微笑期待的目光，自信坚定的神态都能对学生产生较好的引导和鼓舞效应。同时， 民主的课堂气氛还表现为教师对学生的评价要宽容，不能简单用“是”或者“否”来 评判，对学生回答正确的应肯定，对学生创造性的思维和回答，更要肯定并鼓励， 绝不能讽刺、挖苦，打击学生的积极性，时时注意保护和鼓励学生的好奇心和求 知欲。民主和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。只有在宽松的教学气氛 中，学生才会抛弃种种顾虑，乐于思考创造，大胆想象、大胆质疑，主动参与到 课堂教学中来，成为学习的主体。
在民主和谐的教学氛围中，教师还要激发学生学习政治课的兴趣。瑞士心 理学家皮亚杰说过：“学生是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配， 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教师在构建以学习为中心，以学 生自主活动为基础的新型教学活动中，要勤于积累资料素材，巧于设计问题情境， 善于驾驭语言技巧，根据教学内容的特点，把五彩缤纷的图画，美妙动听的音乐、 引人入胜的故事、幽默省人的漫画、生动活泼的奇闻轶事、脍炙人口的民谣、诗 歌等融入课堂教学中。让学生每上一节课，都有新感觉、新发现、新体验，使他 们在课堂上保持浓厚的学习兴趣，活跃的思维状态，并产生强烈的创新意识。这 正如教育家陶行知所说“每个正常人都有创造细胞，关键在于用意识唤醒它，发挥它的潜能。” 三、改变传统的教学方法，把课堂还给学生 在“学生发展为本"的理念下，课堂教学中要关注开发智力、培养思维能力， 以及非智力因素；
注意学生价值、情感、态度培养，从而使知识与技能、智力与 能力、价值观与态度以及个性发展；
强调通过课堂教学促进学生发展，在现代意 义上的学习与发展，不仅使学生掌握科学知识，具备读、写、算的基础学力，而 且有善于搜集、处理信息，主动学习不断更新知识的学习能力，同时具有正确的 价值观、情感态度以及社会责任感。要让学生"学会生存"、学会关心"，到"学会 发展"。在“学生发展为本"的理念下，课堂教学要强调掌握基础知识；
强调基础 技能训练；
强调获取生活经验；
强调创造性思考能力培养以及强调情感陶冶。要 求教师在课堂教学内容的设计上，克服旧的只重“知识”传授的现象，在关注学科 知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了 方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；
在课堂教学进程安排 上，关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感 的体验中学习知识，完善人格；
在教学策略与方法的选择上，以参与、合作、探 究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主 动地、富有个性地学习。传统教学也强调学生为主体，教师为主导。而实际上往 往是教师的主导作用发挥的过多，学生的主体作用发挥不足，教师为学包办的太 多。“大脑不是装东西的容器，而是代点燃的火把”。教师包办会泯灭学生的创造 性。以“学生发展为本”，进行创新教学应该是面向全体学生的，培养学生的创造 性思维和创新能力，主体应该是学生。在传统的教学中由于老师担当教学和管理 者的双重角色，教师没有把学生看成平等的主体。学生也觉得教师是高高在上的， 虽然一些教师在课堂外也和学生交流，也会让学是感到亲近，但在课堂上他会是 另一副面孔，这仍然是把学生作为一个被管理的对象来对待的。这种环境下培养 的多是会听话的机器，而不是会思考的个体。要培养会思考、有创新精神全面发 展的个体，平等与民主是必要的。在课堂教学中，教师角色定位要转变，既要是 学生学习的指导者，课堂教学的组织者、课堂纪律的维持和管理者，又要成为课 堂学生的一员，成为他们的朋友；
对学生的不同意见，要耐心去听；
教态上要始 终保持，微笑平和；
对学生课堂上犯的一些下错误；
要多一些宽容、多一份理解；
对学生以表扬、鼓励为主，对学生的表现欲望充分尊重，并给他们创造发挥的机 会；
多一点幽默、少一份古板，要让学生在你的课堂上感到心里轻松。这样学生 才敢大胆的回答问题，发表自己的观点。通过创设宽松和谐的学习情境，激发学 生学习兴趣，培养学生问题意识；
给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场 所。思维才能有创新。
四、“授之以渔”，重视学生学习能力的培养。
传统教学中，许多教师包办的再一个原因是：认为教师的职责是传道、授 业、解惑。长期以来，教师教授学生被比作给水：“要想给学生一碗水，教师必 须有一桶水”是这一看法的集中体现。事实是如前所述：学生获取知识和信息的 途径已经多样化。教师的知识在很多方面并不比学生的多，知识反哺已经成为事 实。“弟子不必不如师”面对这种情况，教师要不断学习，使自己“桶里的水”多些 是十分必要的。但是，如果仅仅把教学看成是教师把知识传授给学生，学生的学 习就是从教师处获取知识，就是错误的。这样势必形成教师对学生只重视灌输， 强调学生死记硬背，通过大量的练习考试对已学过的知识不断巩固的教学模式。
学生在被动的学习、学生学习的主动性被扼杀。这样培养出来的学生，大多数可 以考到高分的，但是一旦没有教师灌输，很多学生就不知道学什么，怎么学。“授 之以鱼，不若授之以渔”，有人说：21世纪最重要的能力是不断学习的能力。教 师在课堂教学中，应该重视对学生学习能力，特别是自学能力的培养。对于教学 中的问题，学生能够自己解决的尽量让学生自己解决。教师要引导学生读书，形 成良好的读书习惯。在辅导学生学习时，引导学生学会收集有效信息。要培养学 生良好的思维习惯，养成科学的思维方法。要引导学生学会通过多种途径收集信 息。在培养学生能力的教学中，教师是学生学习的“向导”，把他们领进门，如何 修行要看个人的造化和领悟能力。“向导”给学生指引的路必须是正确的，对学生 遇到的问题要加以辅导。“教的目的在于不教”培养学生的自学能力，让学生学会 自己学习，教师不能作学生的“保姆”。只有自己会修行的，才能真正成为佼佼者。
五、尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生发展的不同需要 学生的个体是有差异的，以“学生发展为本”。实际上是在全面发展的基础 上，使学生的个性得到充分发展。课堂教学中教师要充分尊重学生的个性的发展。
教学中在整体目标的前提下，把学生作为能动的学习主体，允许学生有选择性的 学习。一是允许学生能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容；
二是允许 学生根据自己的接受水平选择相关的活动和练习；
三是对学生进行分层教育，不 能一刀切。当然学生的选择不是随心所欲的，教师要给予引导。
课堂教学过程要体现学习的实践性。学生的学习是一种实践性学习，是在 课堂教学环境条件下的一种特殊的参与活动，是一个师生互动的过程。必须处理好文化知识的传递与文化知识的选择、应用和创新的关系，整体推进与个别化关 系，学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。
总之，要适应时代发展的需要，搞好政治课教学，培养有创造性的人才， 教师要在学校课堂教学中把学生的发展作为目标，转变教学理念，不断探索新的 教学方法，提高专业水平和业务能力，培养学生的创新精神和实践能力，不断充 实课堂内容，激发学生学习政治课的兴趣和热情。
