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物理实验课研究论文
物理实验课研究论文 物理学是一门以实验为基础的学科．实验是物理学的重要组成部分，教学 中有特殊的地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节．它不仅有助学生形成正 确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学 生用实验验证和探索规律的能力，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材（华 东版）安排的各类实验１８５个，其中学生必做实验１９个．如何使实验课发挥 提高教学质量、造就开拓性人才的作用，是物理教学改革的重要课题之一． 一、不容乐观的实验课开出率 在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或 学生实验开不起来．教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一 个较普遍的问题．仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某企业中 学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为 ８９％；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为６０～７０年代产品， 实验课的开出率为６８％；
另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足， 演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为４６％．即使开出的实验仍有不少问题， 诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度 低，实验成功率不高等问题． 二、实验课开出率低的原因 影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验 课开不出．如演示摩擦起电实验，仪器完好，教师也有充分准备，只因天阴空气 湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；
如用“热得快” 演示电流的热效应，用投影片总结实验，若恰好上课时停电，就只能口头实验了；
又如实验员偶然有事请假，仪器拿不出来，实验课只好停上．以下从自己体会较 深的几点作原因分析． 首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，影响了教 师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做．随着社会经济的发 展，要求教育要向提高人的素质方向发展．近年来，教育思想、教学大纲、教材 都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为７０～８０年代的产品，无论在数量 和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建设上 还不大可能．学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职．他们只想把仪器“管好”――不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让教师使用，或有时对仪器不能 做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的．如我们曾购进两台激光演示仪，它 能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好． 但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否则，经过一段时 间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了．另外，实验员有时不按要求配足 学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众． 其次，中考中无法直接考查学生动手实验的能力，试卷题不能全面反映学 生的实际操作技能水平．中考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为 即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且 考分不一定低．另外，实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教 学目的明确化及实验能力培养的具体化不利，因而实验教学达标的情况评价没有 依据．同样的实验，不同教师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过 程，有的侧重仪器使用规则、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵”了． 再次，教育工作质量的评估仍存偏颇，应试教育的“惯性”使部分教师仍未 从争高分的臼巢中跳出．各级行政领导仍以中考的升学率为重要指标来衡量学校 工作的优劣，应试教育的思想或多或少地影响着正常的教学工作．物理只是众多 考试科目中的一门，比语、数、外的分值低，而实验题又只占这不高分值中很少 一部分，它所处的地位就可想而知了．能考出高分可能受表扬被奖励，实验课的 开设与否自然就不重要了． 最后，教师的自制仪器、挂图，学生小制作作品受冷落．教师自制仪器多 取材于生活用品、用具，制做简单，演示效果明显．如潜水艇、压强计、压杆式 抽水机、调光灯等，学生觉得亲切有趣而倍增课堂效果，但这些却遭冷落．十多 年的教学实践中，我们曾积累了２００余张较好的挂图，几十件优秀的自制仪器， 上百件学生小制作作品，因为校舍的搬迁它们都被遗弃了！理由很简单，那些瓶 瓶罐罐实在不像仪器，图也不够正规，学生制做的天平、杆秤、土电话、起重机、 水位报警器、指南针、密度计、弹簧秤等，更是有些碍眼，影响美观，难登大雅 之堂，处理掉就很正常了． 三、想到的…… １．加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的 要求．实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提 高素质的重要途径．演示实验生动有趣，易形成悬念；
它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索 知识上有极其重要的作用．如介绍大气压强时，取一只普通的平口玻璃杯，注满 水后用纸板盖住，再倒置，水、纸板均被封住，一下子就可以吸引学生的注意力， 激发起搞清问题究竟的欲望；
在分析浮力产生的原因一节中，先用一蜡块投入水 中，蜡块漂浮在水面上，再将蜡块紧按在容器底上，蜡块却不上浮，学生一定想 弄清真正的原因．这样的例子就不再一一列举了．所以，教师要千方百计做好演 示实验．物理教育学家朱正元先生说过，物理概念、规律等一些理论的东西往往 是“千言万语说不清，一看实验便分明”．学生不用压强计做“研究液体的压强”的 实验，怎么能理解液体内部有压强及其规律呢？不做“透镜成像实验”，学生无法 理解成像规律，即使强行记住，也会是枯躁无味的，甚至可能怀疑它的正确性；
不做“小车从斜面上滚下实验”，学生对“力是维持运动状态的原因”这个错误的感 知难以改正；
不动手做“安装直流电动机模型”实验，对线圈的平衡位置、摩擦、 转速、转向的认识难以深刻；
不完成“制做并研究电磁铁的作用”实验，对电磁继 电器、电铃、电话的工作原理理解就不会深入．另外，我们坚信，今后中考实验 题的命题必然向着做过实验的学生得高分，未做过的得低分或不得分的方向发展， 向着能考察学生的实际实验能力的方向发展． ２．改革、完善实验器材的管理制度，鼓励教师自制仪器．实验器材要真 正为教学服务，而不只是摆设，就得让物理教师参与管理、采购、维护、保养器 材，使之成为教学的重要手段．自制仪器是教师对大纲、教材的理解及动手能力 等综合创造力的体现，是创造性的劳动．义务教育初中物理教学大纲中要求：“物 理实验室应不断地充实实验设备，更要鼓励学生和教师因陋就简，就地取材自制 仪器．”教师和学生的自制仪器往往都是一些已有器具的简单组合，我认为组合 就是创造．爱因斯坦说过：“组合作用似乎是创造性思维的本质特性，善于发挥 组合作用的人往往都是能有创造，新的组合就是创造．”美国阿波罗登月计划领 导者韦伯说：“我们所用的技术都是已有的、现存的，关键在于组合．”提高了认 识，教师们应积极地投入到创造中去．各级领导应给予足够的重视和鼓励，让那 些看起来不起眼的仪器真正有自己的位置．保留学生小制作优秀作品，使它们成 为回顾教学历程的路标，展示教学成果的闪光点．
