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初中化学用语学习中学生自我调节能力的研究
初中化学用语学习中学生自我调节能力的研究 一、问题的提出 化学用语作为化学学科独特的学科语言，是解释化学认知成果而建立的特 殊符号，是学习化学中重要的传播工具。通常情况下，中学化学教学中的化学用 语被称为化学符号，主要包括化学式、化学方程式、离子方程式、原子结构示意 图、电子式、结构式等。近年来，化学用语方面的研究呈直线上升趋势，运用宏 观符号微观三重表征、前概念对化学用语学习影响等理论支架完善化学用语领域， 关于化学用语实证性研究也有所增多。然而，目前对于化学用语的学术研究与实证调查多从教学策略、教育建议 等层面出发，较少站在学生的角色上构建化学用语的知识框架。基于化学用语的 独特性，在实际教学中，教师习惯于填鸭式传输知识，在化学用语书写的教学中， 往往直接采用讲授式给予规则，学生根据教师所给规则，进行重复的训练，只停 留于机械记忆的阶段，对化学用语本身的含义没有内化为自身的认知，不少学生 因为化学用语跟不上渐渐失去了学习化学的信心，最终在化学学习中被落下。
新课程改革以来，新形势下的教育强调提升学生的自我调节能力。所谓自 我调节能力，是指学生通过元认知监控、行动意志控制、自我动机信念调整来掌 握策划、启动、实施、监控、调节及评价学习等有关技能。面对应试教育与化学 用语的特征，自我调节能力是否成为学生学习化学用语的影响因素学生自我调节 能力的哪方面对学生学习化学用语会产生影响怎样促使学生自我调节能力的生 成教师在教学活动中应采用哪些教学策略本文假设初中生的自我调节能力对化 学用语的学习存在影响，并且针对这些问题进行调查与分析。
二、研究方法 1.问卷设计 20世纪80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等学者基于以罗杰斯为 代表的人本主义理论、以皮亚杰为代表的建构主义以及以班杜拉为代表的社会认 知理论总结出自我调节学习是学习者为提高学习效率、达到学习目标、完成学习 任务而主动调控、运用元认知、动机的行为，国内外对于自我调节学习进行了大 量研究，目前较有代表性的自我调节学习测评工具有学习和研究策略调查表 ( Weinstein等)、学习动机策略问卷(Pint rich等)和学习过程问卷。本调查主要研究学生的自我调节能力与化学用语的关系，将心理学教授庞 维国、化学教学论专家毕华林等关于自我调节能力及其在化学中应用的量表进行 有关化学用语的改进，并附关于化学用语的测试卷，统计测试成绩。初中生的自 我调节学习能力对化学用语的学习存在一定影响。以20名学生作为试用，符合预 想维度化学学习中的自我评价、自我监控、自我计划以及自我总结，而后发放并 统计本研究所有问卷，利用SPS、软件进行分析得出内部一致性系数为0. 872， 该量表信度符合研究需要，具有进一步研究的可信性及必要性。
2.调查对象 我国学者朱智贤、林崇德在对青少年认知发展的研究中均指出:青少年的 演绎推理能力、辩证思维能力以及信息加工能力都在7 ^-11岁开始出现，随着年 龄的增长不断发展，初三是青少年认知能力迅速发展的阶段，也是重要转折点， 高二有85%的学生认知能力己接近成人。初中阶段易培养学生自我调节能力，学 生也易于将其实施于初中化学用语习得当中。
本研究选用哈尔滨市5个区内不同程度的初三学生进行自我调节学习能力 随机抽样调查，共发放150份问卷(开放式问卷的调查、学生化学用语能力测试卷)， 剔除不合格问卷，实际回收145份，回收率达96. 6%。
3.数据处理 本研究主要讨论自我调节能力对初中化学用语的影响，在数据上主要利用 Spss 21. 0和Excel软件为研究工具，对所得数据进行独立样本T检验和方差分析: 对性别进行独立样本T检验，对测试成绩进行方差检验，由此进行初中生自我调 节能力分析。
三、调查结果与分析 通过对四个因子的均值进行比较，发现男生和女生在四个分析维度中均存 在明显差异。在学习的自我调节中，男生和女生存在显著性差异。
在四个因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我调节能力 在整体上高于女生。分析以往的研究经验得知男生智力发展以逻辑为主，女生智 力发展以记忆为主，导致对于自我调节能力的形成也存在差异。本次调查到的145名初中生样本中，化学用语测试成绩呈正态分布，60分 以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有 16人，占12%。而男生的成绩略高于女生，90~100分区间男生人数占总人数的80%。
利用Spss 21. 0对145份问卷(含测试卷)的系统分析后，通过对不同成绩的 学生分析后发现，自我调节学习能力的四个因子与此次化学用语测试成绩高低有 着各自的差异性。通过对初中生此次化学用语测试的不同成绩与自我调节能力四 因子进行比较分析发现，成绩越好的学生，自我调节能力越强(尤其是自我测量 与评价因子)。由此可见，在平时的学习生活中自我调节能力各部分较强的学生 学习成绩较为突出。
四、结论与建议 1.研究结论 (1)性别差异对于初中生自我调节能力存在影响，表现为男生的自我调节 能力高于女生。测验结果表明男生的成绩普遍略高于女生，与其自我调节能力较 高有关。
(2)化学用语的学习情况与化学学习自我调节四因子显著性相关，表现为 化学学习中自我调节学习能力越强，化学用语学习水平越高;反之，化学学习中 自我调节学习能力越弱，化学用语学习水平越低。然而自我调节学习能力的培养 是一个长期内化的过程，难以一跳而就，需要尤为关注、长期训练。
(3)化学用语(包括元素符号、化学式、化学方程式、结构示意图等)内容相 对枯燥，自我监控过程中应实时监控学习方法，切忌死记硬背。研究表明自我调 节能力中监控与评价因子对自我调节能力影响更为显著，学生应根据自己的实际 情况对是否能坚持选定的策略进行监控，并做好对所选的策略对化学用语的习得 是否有效的判断。
2.研究建议 传统教学中，过于强调学科内容、学习目标，忽视学生的自我监管。自我 调节重在引导与鼓励学生自我监控、设置目标以及合理运用分类比较、类比推理、 归纳演绎等相关学习策略。在化学用语教学中，培养学生对于化学用语的自我调 节能力应注意以下几点:(1)激发自我调节的内在驱动力。化学用语是主观思维与客观事物相互融 合的系统符号，在化学用语教学中，更应注重与生活的密切联系，脱离化学概念 教学空洞讲解的授课方式，促进学生乐于自我调节学习。许多学者认为:学生善 于自我调节的重要原因之一是具有较强的自我调节动机，在自我调节的四阶段中， 学习者动机不同达到的结果也有所不同。激发初中生对于化学用语的自我调节内 在驱动力的有效途径之一是与生活实际相联系。例如，在物理变化与化学变化概 念的教学过程中，尝试举一些初中学生熟知的生活问题，激发学生的自我调节内 在驱动力，引导学生总结出判断物质发生物理变化还是化学变化最根本的标准是 看它变化过程中有没有新的物质生成。
(2)促进化学用语知识的概念同化。由于化学学科的特殊性，学习者在初 步接触化学用语时，往往认为其是繁杂无章、毫无规律的独立符号，难以对该部 分知识实施自我调节。实质上，化学用语是随着化学科学的发展而逐渐演变的一 套精确、简要、国际化的符号系统，具有特殊的逻辑性及系统性。在化学用语教 学中，切忌让学生大量地机械记忆，而是应注重认知同化论的实施，把握上位概 念、下位概念、关系概念等化学用语间千丝万缕的联系，促进学生获得对于不同 化学现象有与之相对应概括与理解的能力，形成概念同化思维，激发学生的自我 调节能力。例如，在讲授酸类物质时，不要急于给出酸的定义，可以试通过这样 的化合物属于酸的讲解，引出酸的定义，并促使学生学会对关系概念归纳总结， 获得自我调节学习能力。
(3)利用多种教学媒体激发学生兴趣。化学是一门侧重于研究物质的结构、 组成及性能关系的学科，化学用语是以一种简明的形式说明化学问题的符号，是 一种高度概括的抽象性专业术语，在初中化学用语教学中，往往需要利用特定的 手段促进学生的化学自我调节能力生成。工业革命以来，多媒体开始活跃在人类 的视线范围之内，许多以多媒体为主要教学手段的教学模式更是被广为热议，例 如:翻转课堂、幕课联盟等。目前，较为我国教育环境所接受的多媒体教学方法 是将其与传统的教育手段有机结合所形成的多媒体教学。在教学活动中，通过利 用多媒体教学清晰呈现复杂的化学符号，将微观与宏观相联系，尝试激发学生学 习兴趣，使抽象结构形象化，增强学生认知结构从宏观到微观的过渡，提高其在 下一步学习中的自我调节能力。例如，在对物质构成的奥秘第三课时离子的学习 中，初学者对于电子转移生成离子的过程的理解，相比于教师口头叙述得失电子， 多媒体教学的动态演示更易被接受，并促进对抽象结构知识的自主性学习。
(4)正确认识自我调节学习。随着后现代主义思潮的推进，以人为本的教育理念地位不断提升，学生的自我调节就是以人本主义、元认知理论为核心的学 习模式，在学生的自我督促下实施自我调节，从而达到更好的自我发展。针对这 种教学模式许多一线教师提出了相应的教学方法，例如导学案、探究学习等，取 得了相应的教学成果，然而，受应试教育根深蒂固的影响，部分教师将此类方法 设定为课前作业或机械学习的工具，并未真正做到提高学生的自我调节能力。
学生进行自我调节需要一个长期内化的过程，教师应循序渐进，并引导学 生将其与各学科特点恰当结合，莫让自我调节学习成为变相压力式教学，沦为应 试教育的奴隶。
