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物理教学质量研究论文
物理教学质量研究论文 摘要：本文以“学生发展为本”为指导思想，从提高职校物理教学的成效， 使职校的物理教学更好地为专业培养目标服务出发，根据个人的教学实践经验， 着重阐述了发挥教师情感作用、控制课堂教学过程、培养学生良好学习习惯和加 强科学方法教育的具体策略。在全面推进素质教育的今天，教育的目标更为系统、更为综合、更为现代 化；
另一方面，我们又面临减轻学生过重负担的问题。在这种情况下，如何提高 职校物理教学的质量，如何使职校的物理教学更好地为专业培养目标服务，这是 一个很现实的问题。结合多年的教学实践，笔者就这些问题谈些看法。
一、发挥教师情感在教学中的作用 心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰 富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。由于教师在教学 过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素， 当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常使学生记忆的映象更强烈、 更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲内容的强化剂，其作用大大超 过空洞的说教。由于职校生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职 校物理教学中，发挥教师的情感，以情励学显得尤为重要。
教学过程中的教师情感：一是教师对事业热爱和追求进取的情感，二是对 学生的期望情感，三是教师对教学内容需要表达的自然情感。教师要形成积极的 情感，必须提高修养热爱教育事业，热爱学生，使自己具有崇高的思想境界，严 谨的治学态度；
另外教师应全面深入钻研教材，理解和体会教材本身蕴含着丰富 的情感、深刻的哲理和美学思想。情真才能意切，上起课来就越容易语语含情， 真挚感人，正如庄子所说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。” 要充分发挥教师情感在教学中的作用，这中间还有一个是否善于表达的问 题，“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。因为声音是有声语言 的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖于它的快慢强弱、轻重停连，以及 语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教 师变化起伏的内在感情，才能产生情感共鸣的实际效果。如在讲授“牛顿第一定 律”做完“手推小车，小车前进；
停止推车后小车继续前进”的实验后，我提出问 题：“我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢？”此时，在语言的运用上，重音应放在“不再”、“为什么”和“还”上，且要表现出困惑的神情，以激发学生的思 维矛盾。另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼 神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如在授课 时用爱护的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错的学生的 安慰、对成功学生的鼓励等。
二、正确控制知识信息和学生的学习情感 由学生、知识、教师构成的教学系统，这三者互相联系、制约，主要矛盾 是如何使学生主动地去学习知识、掌握并会初步应用知识。而学生能否良好地掌 握知识，则取决于学生对知识学习、获取时的态度、情感、兴趣和学习习惯等。
知识是客观存在，学生作为学习知识的主体，教师则在其中起着重要的主导作 用：一方面控制着对学生的知识信息的输入量、输入时机、输入方式和消化过程， 另一方面也对学生对知识信息的态度、情感、兴趣和习惯有关键性的影响和控制 作用，即教师控制着教学的全过程，是教学过程中能动和活跃的因素。这就要求 教师在教学中要精心设计教学过程：
1、对新知识信息，一方面其输入时机应建立在学生已有知识的基础上， 并与新知识信息相关联――相关问题或相关物理现象、演示等，让学生不感觉突 然。如电场的教学要紧紧抓住电场中不同位置，其场的强弱不同而展开，有序并 有针对性地去寻找能反映场的强弱的物理量（概念），让学生在抽象的事物中感 到直观和具体，淡化他们的抽象感。另一方面要有目的地安排教学顺序。如在电 子技术专业的物理教学中，根据专业课程的设置，我们把高中电学部分的内容提 前到一年级第一学期开设，这样为学生在第二学期更好地学习《电工基础》打好 基础。
2、对新知识信息的输入量，一方面在起步阶段一定要严格把握大纲和教 材的要求，不能随意增加知识量和难度，在方法上也不急于拔高，待经过一个阶 段的训练后，慢慢逐步提出相关问题，有序深入，做到由浅入深，循序前进。如 磁通量的概念，在磁场一章中不可能让学生完全领会，此时教师不必增加输入量， 也不必急于拔高，只有和电磁感应现象联系起来，磁通量概念的重要性才能充分 显示，学生才可能领悟到这一概念的生命力。又如分析物体受力的方法，更是需 要在力学各章节中不断深化和完善。另一方面根据专业特点，重点突出处理教材。
在对电子技术专业学生进行物理教学时，把电学内容作为重中之重，并增加信息 输入量，对教材中加“*”部分的选学内容，如交流电、电磁振荡都作为必修内容， 同时，对电学中MF―30型万用表的使用作为教学的一个重头，除了要求学生能熟练地测量电阻、直流电流、电压外，还能利用万用表排除电路故障、检测一些 器件的好坏等，使教学更好地为后继的专业课程学习服务。
3、对新知识的输入方式，重要的是创设激发学生兴趣的物理情景，或提 出能激励学生思考的问题，或从学生已有知识经合理、生动的演绎推理引出。值 得一提的是，物理学是现代科学的基础，现代科学技术的飞速发展又极大地丰富 了物理教学的内容，在教学过程中结合职校专业的不同特点，选择一些新技术导 入新知识，这样不仅学生了解最新的科学知识和技术，对学生的创造性学习，激 发学生学习物理的兴趣，而且对激发学生热爱自己所学的专业有不可估量的作用。
换言之，教师的这种控制作用的目的：其一在于尽量降低新旧知识的台阶， 让学生乐于、易于接受新知识信息，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜 悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消 化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、 可及、有收获、想进取的积极学习状态；
其二在于尽可能地使物理教学更好地为 专业培养目标服务。
三、引导学生养成认真阅读课本和规范解题的习惯 近年来受“普高热”的影响，职校生源的质量明显下降，学生的学习基础普 遍较差。造成学生学习基础差的原因是多方面的，据我的调查和分析，一个直接 的因素是学生没有养成良好的学习习惯。在平时的教学过程中，我们不难发现多 数学生的课本无认真阅读过的痕迹，作业的完成潦草且及不规范。而认真阅读课 本和规范解题是学好物理最基本的方法之一，但往往被多数职校学生所忽视，而 这种方法一旦形成习惯，对学生学好物理能产生持久的效果。我国著名的教育家 叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。” 引导学生认真阅读课本并养成习惯，一个重要的方面是让学生从阅读课本 中尝到收获和成功的喜悦，让他们逐步感受到课本的富有和深刻，是其它任何参 考资料都不能代替的。例如，如何确定一个质点的运动状态，是研究力和运动关 系的一个重要方面，由于知识的循序渐进性，课本不可能通过一章一节就得出一 般性结论，而是把确定质点运动状态的方法分散溶含于不同章节，经过一个阶段 的学习，教师完全可以引导学生通过阅读课本发现，尽管一个质点受力确定，但 其运动状态却不尽相同：质点受合外力为零，既可静止，又可做匀速直线运动；
质点仅在重力作用下既可做自由落体运动，还可做抛体运动等，轨迹可直可曲。
显然质点做什么运动，不仅和它受的合外力有关，还与它的初始状态有关，这一结论既是方法，又是以后学习新知识的基础，更重要的是它还会启发学生去挖掘 课本的深层内涵。如果学生在作练习中出现失误，教师要特别抓住这一机会，有 针对性地引导学生从课本中去找失误的原因，让课本去纠正他们在理解上的偏差 或分析中的失误。只要引导得当，学生通过阅读思考，会逐步发现许多知识信息 的内在联系，发现就是收获，收获激发更深层次的兴趣，久而久之学生自觉地养 成这一种习惯。阅读是一种可贵的自学能力，是其它能力的基础，特别是在当今 强调终身学习的时代，良好的阅读习惯更是学生今后享用不尽的财富。
解题，可以说是集观察、分析过程和应用概念、规律之大全，学生在解物 理计算题或证明题的过程中，必须有适当的文字叙述，清楚地反映出解题的理论 根据、思路和方法，以达到规范的要求。这是学生解题能力的一种体现，是优化 学生思维品质的有效途径，并非学生一时注意就能解决的小问题。它需要教师在 平时的教学中做好示范，有针对性地加以引导和培养，使之养成一种习惯。值得 一提的是，课本上的不少例题，都是先对题目进行详细的分析，然后再写解，由 于分析过程详细，所以解的过程往往比较简略。如物体的受力情况，初始条件， 物体的运动情况，为什么要选择某一物理规律等，都是在分析过程中完成的，在 解的过程中就不会出现了，作为教材的编写，这样处理是对的。但学生的解题是 分析与解同步进行的，因此作为教师在讲授例题时，就应对例题的分析与解进行 加工处理，把课本上的分析过程渗透到解之中，并板书示范出来。解题的规范就 其基本内容，大致可分为以下几个方面。
1、说明字母所表示的物理量。由于一题中要涉及到许多物理量，即使同 一类的物理量也不止一个，为了使别人不至于出现误解，就必须把某些物理量的 表示字母加以说明。
2、指出所研究对象及其物理过程或状态。如果一题中所要研究的对象及 物理状态或物理过程较多，在应用物理规律列方程之前，必须说明是针对哪个对 象，哪个状态或过程而言。
3、点明所依据的物理概念和规律。例如：由动能定理得、由欧姆定律得， 等等。
4、指出所采用的数学手段。例如：将方程（1）（2）联立解得、由几何 关系得，等等。
5、写出表示因果关系或承接关系的词语。如：因为……所以……、由……得……，等等。
6、必须补充或言明物理过程的分析。如果所要研究的物理状态或过程， 原题中没有清楚的叙述，则在解题的过程中必须对这一物理过程进行分析，从而 确定这个物理过程或状态所遵循的物理规律。
如果学生只偏于公式和结果，忽视必要的文字说明和过程分析，这将使得 解题内容很难判断正确与否，给作业的批改和阅卷带来很大困难，严重影响对学 生学习质量的评定。
四、加强对学生进行科学方法的教育 人类社会的发展，科学技术的进步都清楚地表明，知识总是在一定的方法 上形成的，而一定的方法又是知识发展的产物。知识和方法，作为人类认知结构 的组成部分，始终密不可分。物理学科的教学任务不仅仅是向学生传授知识，还 应教会学生一定的方法，从长远来看，也许后者更重要，正如古人所说的“授人 鱼，不如授人渔”。因为能在中学物理课堂中学到的知识是有限的，而在自然界、 在社会发展中和学生个体发展中接触到的物理现象是无限的，学生只有掌握了学 习的方法，提高了充实和更新知识的能力，才能在以后为社会发展的服务中充分 发挥智慧和才能，为社会造福。另外，当今社会是科学技术迅猛发展的社会，知 识老化的周期日益缩短，那种从容积累知识、缓慢消化、逐步应用的社会环境已 不复存在，电脑网络可使国家图书馆进入每一个家庭，使每个人有机会接触和了 解瞬息万变的科学研究成果，那么，学习能力较强的人就会形成巨在的竞争优势。
所以，加强物理教学中的方法教育，无疑也是时代对我们物理教学的要求。在物 理教学中进行方法教育：
1、要根据职校物理教学的目的及要求，充分利用课本内容进行。如上科 版高中物理教材中，先后以突出位置介绍了“等效替代法”“控制变量法”物理模型 法“类比法”等科学研究方法以及“发现问题――提出假设――检验假设――得出 结论”的探究物理规律的方法。对每一种重要的方法，从第一次提出开始要讲清 它的物理思想，前提条件以及对物理学的贡献，在以后的教学中不失时机地与教 学内容有机结合，反复运用，使学生从认识到理解，从理解到应用，真正学到手。
2、注意挖掘教材中方法教育的因素，介绍一些符合学生认知水平、有利 于学生理解物理知识和提高思维能力的典型方法。如在讲解卡文迪许扭秤实验构 思时，着重介绍测量微小力的方法，卡文迪许设计的扭称，采用多种方法将微小力的效应放大：（1）将待测万有引力的重物固定于具有较长力臂的倒T型架两端， 使极小的万有引力产生较大的力矩；
