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物理实验操作考试的尝试
物理实验操作考试的尝试 1991年秋季，我区初二年级试用由闸北区教育局教材组编写的九年制义务 教育物理课本。这套教材的特点是“探究”引导学生自己动手做实验，通过实验观 察物理现象，建立物理概念，得出物理规律。为了检测试实验，探究教学效果， 同时也是为了积极引导教改，我们在上级领导下，进行了期未实验操作考试。本 文就期末实验操作考试的方法、内容、实施等情况作一介绍。新课程教材改革方案中规定要研究考法。研究实验操作考试是研究考法之 一。
操作考试，过去部分学校搞过，但因为教师监考工作大量，花时多，负担 重，实施起来有困难，因此未大面积推广。
我们在了解到过去的实验操作考试工作量大以后，着手调查工作量大在哪 里？ 仔细调查后发现：以前的实验操作考试之所以工作量大，是因为要考核操 作的全过程。这样，教师评定花时多，且每位教师监考的学生数不能多。通过调 查分析，我们认为，为使实验操作考试切实可行，应着重考核学生操作结果的正 确程度，淡化操作过程。于是把初中物理期末实验操作考试目标定位于操作结果 正确与否上。实验操作包括组装、调试和测量三部分，考也主要考核组装、调试 和测量结果的正确与否。这样考，教师可以从操作过程的考核中解脱出来，只需 检查操作结果。把看过程转换成看结果后，一位教师在实验管理员配合下同时可 对半个班级学生（约24－－28名）进行考核。考试时，学生独立操作，教师则巡 视，对实验操作结果和实验习惯（遵守实验纪律，爱护实验仪器）等进行考核。
每批学生实验操作时间定为10－－15分钟，教师在巡视的基础上再花5－－7分钟 时间进行成绩评定。这样，一位教师在一节课内可以完成一个班级的实验操作考 试，无需动员教研组其他教师或课后增加课时来进行。
为了引起学生对实验操作考试的重视，八年级实验操作考试满分为20分， 经过八年级两次的期末实验操作考试，学生普遍重视了实验操作，因此九年级实 验操作考试满分定为10分，并将实验操作考分计入期末考试总分内，进一步引导 师生重视物理实验，落实物理实验教学目标。
按课程标准要求，初中物理教材学生实验共有23个。每个学期选考其中的两个实验的操作部分，而有关实验的理论、观察、计算等内容均放入笔试时进行。
八年级第一学期期末实验操作考试试题一为组装和调试“观察水的沸腾过 程”的实验装置，要求考生能正确组装实验装置，并能调节铁圈位置使石棉网位 于酒精灯的外焰部分，同时要调节漫度计的位置使玻璃泡既浸没在水中，但又不 与容器相碰。试题二为正确连接简单的串联电路或并联电路（至于是连接串联电 路还是并联电路，由考生自行抽签而定），要求考生能将电路元件组装成串联电 路或并联电路。八年级第二学期期末实验操作考试试题一为“研究凸透镜成像规 律，要求能在光具座上组装和调试实验器材，使光屏上能成放大或缩小（至于是 放大的像还是缩小的像，由考生自行抽签而定），还要求测量像距。试题二为“用 托盘天平测物体的质量”，要求先对天平调试至横梁平衡再进行测量。九年级期 末实验操作考试，组装、调试、测量都有更高的要求，在此不列举了。
考试日期一般安排在第十六周左右，此时，一方面本学期的实验已基本完 成，另一方面教学还没有进入期末总复习和期末考试阶段，不致过分加重学生负 担。
（1）考前三周，公布范围 实验操作考试的宗旨是落实实验教学目标。为了顺利开展实验操作考试， 考前三周应公布操作考试范围，包括实验的数量、名称、理论知识、观察要求、 操作技能要求、计算要求等。教师根据考试范围组织学生全面复习实验教学内容， 包括实验名称、目的、器材、原理、步骤、注意事项和简单的误差分析等。与此 同时，实验室向学生开放，并将有关实验器材分成若干组分别放在各个实验桌上， 供学生选择使用，以便让学生再做一做。学生进实验室复习实验操作时；
教师要 加强巡视、辅导，发现问题应先让学生思考复查后再作指导或指出故障之处，让 学生自己解决问题或排除故障。
（2）考前一周，公布试题 因为实验操作考试旨在引导师生重视实验，所以提前一周向教师和学生公 布试题，使学生能针对试题作好充分准备，教师可根据前两周的复习，重点抓好 个别学生的补缺补差。
（3）择点试考，以点带面 试题公布时，选择本区的一所普通中学进行考试，组织全体监考教师前来观摩，对实验操作考试实施的可行性和可操作性进行论证，同时对实验操作考试 的试题、评分点及评分标准的科学性进行论证，并加以完善。通过几次实施，教 师对实验操作考试的内容及方法有了进一步的了解，同时对评分标准的掌握更加 统一，评定结果也更为客观。
（4）逐点考评，0一1记分 考试时，一半学生留在教室里准备，另一半学生进入实验室。每个考生一 张实验桌，按试题要求进行组装、调试和测量，仅将测量结果记录在试卷上。考 生操作完毕举手示意，经教师对各得分点逐点考评后，将实验器材复原，然后离 开实验室。操作考试的得分点为10个，评分采用0一1记分法，即正确或操作基本 正确得满分，不正确得0分，简便易行。由于事先公布试题，学生能进行有针对 性的操练，绝大多数同学都能顺利地通过操作考试，只有少数同学的部分操作结 果有错，教师只需在相应的评分栏内作出扣分记载，其余皆作为得分。这样教师 在整场监考中需要及时记录的就少了，便于对每一个学生操作结果作出考评。经 本区四年的试行，每一班的考试均能在一节课内完成。
自1992年1月实施期未实验操作考试以来,至今已四年,并取得了良好的效 果。
（1）考与不考大不相同 八年级第一学期教学时，学生对物理实验重视不够，实验室纪律不如在教 室里好，实验结束后也不主动整理器材。通过实验操作考试，八年级第二学期上 实验课时，纪律明显好转，良好的实验习惯在逐步养成。实验时，站立、走动的 人少了，大声说话的人少了，“观察员”（只看旁边同学做，自己不动手）少了， “记录员”（只记录实验数据，自己不动手做）少了；
争做实验的人多了，认真探 究实验的人多了，实验完毕自觉整理器材的人多了，课后讨论实验的人多了。
学生对实验的兴趣逐渐浓厚，实验教学质量明显提高。
（2）实验教学目标得到落实 学生们认识到，与其到考前进实验室重做，还不如现在就认真做好每个实 验。
以前实验课缺席的同学，只是第二天补抄一下实验报告，现在缺席的同学主动要求补做实验。以前做实验时二人一组，由于未能预习，第一个同学操作的 时间较长，第二个同学往往来不及操作，现在认真预习，每人都有机会操作一遍。
因此学生的操作技能得到了训练和提高，课程标准规定的实验教学目标得到了落 实。
（3）考试成绩师生都满意 根据四年来实验操作考试成绩汇总统计，得分率大致在0．75一0．95之间。
考试前有人担心实验操作只考核结果而不考核过程，是否会出现人人得满 分而没有区分度，但从成绩统计来看，还是能区分出不同层次的学校和不同层次 的学生，因此师生部比较满意。
