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地理思想方法教学研究
地理思想方法教学研究 一、基于地理思想方法探究地理课程的教学策略 1.依据地理思想方法，识别地理课程与教学中具有特色的“元素” 每一门学科的研究对象都不尽相同，研究对象与切入点都存在较大的差异， 形成了当前学科多样化的局面。而地理学科也拥有自己独特的理论体系，这就是 我们在研究过程中的切入点，地理学科“元素”的积累，有助于我们深入了解该学 科的规律，在实际教学过程中具有积极的引导意义。2.依据地理思想方法，总结体现地理学科独特价值的教学策略 以地理思想方法进行教学研究，以便于地理教学工作者充分挖掘该学科的 价值，引导学生朝着更好的方向发展。在制定教学策略之前，要先确立教学出发 点，根据学生的实际情况，探究符合学生发展的教学方法，这需要相关教育人员 加大重视力度。
例如，在地理学科中，根据地理事物和现象组成要素的分布，分析它们之 间的联系是一种常用的学习思想。那么根据这一思想，在教学过程中，应当注意 学习内容的讲授方式，教师要引导学生采用正确的方法进行地理分析，观察事物 和现象的变化状态与联系。这时教师可以教授学生空间分析法，空间分析法指的 是将多种地理要素置于一定的空间范围内，首先对这些要素进行区分，找出主导 要素，其后根据要素本身的特性分析不同地域的地理特征。由此可见，通过地理 学习，不仅能够帮助学生形成对地理事物及要素的敏锐观察力，还能够培养学生 进行综合分析的思辨能力与自我创造的意识。
二、基于地理思想方法开展地理课程教学研究的技术路线 1.梳理地理思想方法内容体系 对地理思想方法内容体系进行梳理十分重要，同时也是地理教学中的基础 性工作。笔者认为，内容梳理可以从两个方面着手，具体如下：
第一，居于上位的、思考地理学问题的一般方法论准则。
相比于其他学科，地理学的研究是围绕着人类与自然环境等问题展开的，如它在何处，样子如何，何时出现的，怎样出现的，它的出现带来了怎样的影响， 通过对这些问题的具体分析，人们逐渐了解到地球上各种要素的实际情况。通常 来说，常用的几种地理思想方法有：空间定位思想方法、将区域划分世界加以认 识的思想方法、从空间的角度看待空间上的成因联系的思想方法、时空关联的思 想方法、空间相互作用与空间有序性思想、人与土地关系思想、因地制宜思想等。
第二，中观层面的、思考有关某一类地理内容的方法论准则。
例如，部分地理学家在探究空间规律时，都要遵循基本的“空间逻辑”：将 获知的空间规律性法则进行类推，应用于其他空间形式，赋予其他空间同样的规 律性；
或者也可以将规律性应用到空间结构中，对空间结构进行分析，找出相关 影响因素。再如，区域差异的比较也必须遵循固定的方法论准则：一是要对比要 素产生的现象变化及性质，即观察某要素的现象变化和要素本质，进行比较它们 之间的差异性，此时需要注意，不论是全部现象还是部分现象都是涵盖在内的， 最终结论以差异性最大的现象及性质为主。二是要比较地理要素的类型与组成结 构，即某要素在区域内所占比重，要素的各种类型都是涵盖在内的，然后再将比 重结果与其他区域作比较，按照比重的大小进行排序，最终结论以得出结果中所 占比重较大的类型为典型代表。三是比较状态或过程，在固定的区域内，观察某 个要素(或部门)的变化状态，再与其他区域进行比较，得出结论，用以明确区域 间的差异。
2.将学科逻辑与教育逻辑融合起来 在地理学科研究中，有一点需要特别注意，以地理思想方法为基础开展的 课程与教学研究，目的是为了通过分析多种地理要素与其他要素之间的关系，总 结规律，为学科与教学的有效融合打下基础。因此，本次研究并非单纯的关于地 理这一学科，其研究过程与最终成果具有教育学意义，而是涉及了该学科的课程 教学与学习方法的理论。这就对相关教育工作者提出了新的要求，在研究过程中， 按照地理学科特有的逻辑思想，找到影响学生认知的因素，通过相应的教学方法， 帮助学生解决地理学习过程中的核心问题，教师也可以通过教学，明确教学方向， 充分结合学科逻辑与教育逻辑，对教学原理进行总结，进一步探究教学规律。
3.进行扎实的实证性研究 在科学研究中，第一手资料占据了关键地位，而第一手资料可以通过实证 研究来获得，再根据研究结果观察事物之间的相关联系。实证研究的过程与结果都具有可检验性，是产出“科学发现”的源泉，基于实证研究，亦赋予了地理课程 与教学研究“科学研究”的特征。
三、结语 综上所述，以地理思想方法为基础，对地理课程教学展开研究，是随着教 学变革衍生出来的一种新思路，它增强了学科与教学之间的联系，从而构建起了 一套更加完善科学且符合实际发展情况的教学理论体系，既能够充分体现地理学 科的科学价值，还有助于提高整体教学成果。
