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小学语文“苏式课堂”研究
小学语文“苏式课堂”研究 摘要：自相关的学校开展“苏式课堂”研究之后，广大教师在教学实践中积极树 立全新的教学理念，优化预习、导学、辅学等教学环节，帮助学生实现良好的水 平进步和能力提升，并有助于其养成良好习惯。为此，学校加强对苏教版语文教 材的学习研究，借以提出更适合学生的课堂教学模式。关键词：个性化教学；
苏式课堂；
实践探究 “苏式课堂”是苏州市教育局推出的义务教育改革项目，以叶圣陶“教是为 了不教”的教育理念为核心思想，集中体现了苏州地区开展素质化课堂教学实践 的优秀成果，自相关的项目开展以后，广大教师积极践行预习、导学、辅学的教 学模式，贯彻课前、课中、课后的不同教学观念，达到对学生学习目的、学习过 程、学习方法的全方位提升，从而实现由教学到自主式学习的变革。
一、个性化教学的先导―――“苏式课堂”教学的基本定位 “苏式课堂”教学的根本诉求是实现学生的素质化发展，在日常教学的过程 中要充分地展现个性化，就要加强对“苏式课堂”教学基本定位的理解，比如，在 教学《让我们荡起双桨》一课时，基本的教学要求是要学生学会课本生字，理解 相应的词语，并能够正确、有感情地朗读和背诵课文，充分地体会到《让我们荡 起双桨》一课中儿童欢快愉悦的心情，培养开朗乐观的学习心理。为了实现“苏 式课堂”的基本定位，需要教师在教学设计的过程中重视对本土特色文化的灌输， 宣扬苏州本地文化，利用学生耳熟能详的民谣和当地歌曲实现课程的情景带入， 实现以遵循教育教学基本规律为前提，尊重苏州地方文化特色并在其中深化学生 对教学内容的理解。
二、个性化教学的内涵―――“苏式课堂”教学的特色 基于课改的“苏式课堂”教学的核心是在课堂教学的过程中完善新课改的 目标，在苏州本地特色教育理念的渲染下实现特色教育。“苏式课堂”具有“三种 角度、三个本位”，首先要做到“学生本位”，即认识到学生是课堂教学的主体和 主要参与者，教师的角色要从以往的讲授者变为引导者，引导学生发现生活中的 问题、学习上的兴趣，将生活和学习有机地结合起来，而不是割裂地看待学校课 堂学习和在实际生活中的学习，彻底改变以往学生只能被动式接受而不能提出自 己的意见和想法的不合理教学方法。借鉴著名教育家薛法根的“教得轻松，教得简约，学得轻松，学得扎实”的语文课堂，能让学生自始至终处于精神振奋的状 态，师生对话情意融合，浑然一体；
强调智慧课堂，实现作为“苏式课堂”个性化 教学的重要环节。其次还要看到以“培养学生终生学习的愿望”为目标的“能力本 位”教学法，教育的最终目标是使得学生学会自主学习而不是持续进行填鸭式教 学。而“苏式课堂”的个性化能力教学也正在于学生通过一定的教学资料和情景提 出自己对学习问题的看法，包括想知道的方面、自己的想法等，比如，在学习古 诗《山行》的时候，不仅要由教师带领学生感悟美好的诗意氛围，还要向学生提 出创新性的问题，比如“诗句的中心思想”“作者用什么方法突出此时枫叶的特点” 等。学生通过一定的探究与思考最终达到对自我好奇心的满足。“苏式课堂”教学 还应体现“过程本位”，强调教学的过程而不只是教学的结果是“苏式课堂”对新课 改的重要传承，改变传统的课程教学中对教学阶段区分不足、教学环节把握不足 的弱项，而更加强调在课堂教学过程中对学生进行引导，以便其形成正确的价值 观和学习观，为实现自己的好奇心和知识欲望而努力探寻，而不是一味地强调墨 守陈规，这是“苏式课堂”教学的根本目的所在。
三、个性化教学的外延―――“苏式课堂”教学的文化归宿 丰富知识的累积、情感的感悟、智慧的发展，这是“苏式课堂”个性化教学 概念的外延，同时也是由其实际教育内涵和过程而决定的。通过“苏式课堂”教学， 学生学到的不仅是语文、数学或者其他学科本身的知识，更是学到了一种方法， 达到了一种渴望探求知识的境界，形成了对知识的依赖性情感，最终促进其智慧 的发展，这是一种现代化教学的发展思路，学生学而为人，要具备不断学习的能 力才能达到作为人才的标准，而“苏式课堂”在小学语文教学过程中加大了对文化 素养、知识探求等的个性化设计，为学生的未来发展指明了道路，奠定了基础， 有助于其在复杂的学习环境下遵循自己的内心，实现有个性化的发展，最终成为 栋梁之才。
综上所述，“苏式课堂”是一种基于新课标教学理念的全新教法，是一种注 重生命内涵和教育过程的良好教学实践，通过个性化课堂的教学可以为学生的发 展提供一定的帮助，同时也有助于小学语文课堂摆脱呆板和僵化的教育逻辑，实 现全新的发展。
