课程教学论文(共10篇)|小学教学论文范文六篇

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课程教学论文(共10篇)

2.形象直观性教学需求 由于目前学历教育选拔机制存在的弊端，使得一些文化基础好、抽象思维 强的学生选择报考学科院校，而职业院校招收的往往是文化程度偏低的学生，这 种文化程度导致他们在接受新知识方面偏爱于采用形象直观方式，而不善于采用 抽象的逻辑推理方式进行学习。

3.学生的差异化 美国哈佛大学心理学家加德纳通过研究认为，人类智能是多元的，对于个 体身上存在着与特定认知领域或知识相联系有多种智能，有的偏重于逻辑、数理 智能；
有的偏重于言语、语言智能，或音乐、节奏智能，或视觉、空间智能，或 身体、动觉智能等等。因此，每个人的认知和发展是有差异的。

二、职业教育教学需注意的问题 1.突出实践性教学 职业教育的教学不同于传统学历教育，其专业课程教学应当是明确地体现 服务于实践技能的能力培养的目标，突出岗位职业特色。因此，在专业课程教学 中要以未来岗位需求为中心，围绕技术技能培养精选学习内容，紧扣能力生成， 构建与岗位任职相适应的“理论与实践”一体化教学模式，将教师的教与学生的学 有机结合，将理论学习和技能培养有机融合。要着眼于职业教育特色，以培养学 生岗位任职的实践能力和发展潜力为主要目标，而不刻意追求学科的完整性、学 术性，从而提高学生的专业技能。2.加强直观性教学 直观教学是提高教学质量和教学效果的有效手段。直观可以使知识具体化、 形象化，提高学生的学习兴趣，为学生理解和记忆知识创造条件，使感性知识与 理性知识相结合。职业教育的专业课程具有很强的实践性，其理论知识比较抽象， 因此，在专业课程教学中应合理地运用多媒体，教师应当充分发挥学生的多种感 官，利用实物、模型、图表、影像等多种直观教具和现代教学媒体，使学生获得 直接经验和感性认识，减少认知过程中的困难，从而更准确牢固地掌握所学内容。

比如，课程概要部分，可通过录像视频、图片等增强总体感性认识。对于设备结 构、工作原理较为简单的内容，可直接通过结构图和工作原理图进行讲授，以提 高学生的识读和理解能力；
对较为复杂的设备结构，可先通过三维模型讲解组成， 通过三维动画讲解机械工作原理，在学生理解掌握了设备结构和机械原理的基础 上，再结合三视图进行讲解，最后再通过三维动画进一步深化对机械图纸的理解。

通过这样一个从直观形象到抽象再到直观形象的过程，培养学生自我学习的能力， 增强其长远发展的动力。

3.采取差异化教学 传统的教学方式注重学科体系的系统性、逻辑性和严密性，忽视了学生的 智力类型和认知特点，不是以“学生”为中心，导致学生学习兴趣不高、影响了教 学效果。职业教学要使所有学生获得充分的发展，最大限度地培养社会所需的不 同类型人才，实现教学效果的最大化，就必须根据学生的特点，进行差异化教学。

首先，要根据每个学生的不同特点，因人而异，区分层次进行教学。对那些基础 好、逻辑思维能力相对较强的学生，可以突出理论素养和理论教学能力的培养；

对那些基础较差、形象思维能力较强的学生，可以突出实践能力的培养；
对那些 素质比较全面的学生，则可以突出知识应用、方法、组训方面的综合能力培养。

其次，在教学考核方式和标准上也要相应的加以改革，在要求全体学生达到基本 标准和要求的基础上，对不同类型的学生在其擅长的方面制定更高的标准，从而 使每个学生都能发挥自己的特长，达到自己的目标。在学生毕业时，可以将每名 学生的特点和特长写入档案，并针对每名学生提出人才应用的建议，供用人单位 给学生分配岗位时作参考，以达到人尽其才的目的，并最终满足社会不同层面的 工作需要。

作者：姜从群 工作单位：第二炮兵工程大学职业技术教育学院 第二篇：证券投资学课程教学能力培养一、不同投资者证券投资分析能力的差异分析 （一）专业证券分析师的投资分析能力不容乐观 “证券分析师荐股靠谱吗”曾是2011年媒体、投资者对分析师提出的最有争 议的话题。宾建成,昊俊（2012）发现证券分析师队伍中大部分是研究生学历,但 高学历的背后,却被市场认为出具的报告不靠谱。市场中总存在这样、那样的研 报门事件,2011年由媒体发起的关于券商研报门事件的讨论,可谓把券商研究所推 到了风口浪尖上。从中国宝安“石墨门”到重庆啤酒“疫苗事件”,从“天价榨菜”再到 “188元卫星价”,……一个接一个“研报门”事件,不仅令一些投资者蒙受了巨大的 损失,也让投资者对券商研报的信任降至冰点【1】。关于券商研究员不靠谱的报 告,其中不乏新财富最佳分析师获得者。我们不禁要问,高素质研究人员竟然写不 出合格的分析报告吗证券分析师真的不靠谱吗于静、陈工孟、孙彬(2008)研究表 明,最佳证券分析师荐股具有一个星期至三个月的投资价值,值得一提的是荐股一 个月的投资价值尤其明显。而推进的六个月和十二个月,或者不能够战胜市场或 者显著的弱于市场【2】。王伟峰、何镇福(2012)的研究表明,卖方分析师的研究 报告能带来超额收益率,但是仅在事件窗口内具有显著效果,而且这种超额收益率 是不可持续的【3】。杨大楷、王佳妮(2012)通过研究分析师的可信度与胜任能 力表明,公众投资者认为证券分析师的投资建议只有40%-59%的可信水平,由于证 券分析师的工作性质使他们常常陷人各种“利益旋涡”当中,他们所预测的股票并 非都是“信得过产品”【4】。以上学者关于证券分析师研究能力一定程度上回答 了分析师荐股是否靠谱。从学者的研究结果来看，证券分析师研究能力和分析水 平并不乐观，投资者应谨慎对待分析师推荐的投资标的，应着力注重提高自身的 投资分析水平。

（二）普通投资者的投资分析能力较差 根据新浪网2012对投资者账户盈亏的调查显示:获利的投资者占比6.4%， 持平的投资者占比4.4%，亏损的投资者占比89.2%，其中亏损超过50%以上的投 资者占比45.1%。从以上数据来看，投资者获利的比例不足10%（见表一）。由 此可见，投资者的投资分析能力较差。深交所发布的2012年度投资者结构和行为 变化特征统计结果显示，市场交易行为总体上出现改善趋势，理性程度有所增加， 但中小散户依然是股市生态结构中较为薄弱的环节。从投资者结构趋势变化情况 看：一是投资者群体不断扩大，中小散户数量众多。2010～2012年，深市投资者 累计开户总数从7625万户增加到8425万户，持股户数从1938万户稳步上升至2448万户。2012年月平均销户低于2011年水平。2007～2012年，个人投资者持有流通 市值占比从60.4%降至42.8%，但个人投资者交易金额占比下降相对较缓，从 87.4%略降至85.6%。总体来看，尽管机构持股占比逐年上升，但中国股市未来 一段时期个人投资者仍然将占较大比重，交易结构有待改善。我国证券市场中， 中小投资者占有相当大的比重，证券市场中的主要资金来自中小投资者，由于中 小投资者对于证券投资的专业技能较弱，整体文化水平不高，拥有高等学历的人 群仅占43％左右，投资经验不足等，使得自身投资的收益受损。【5】从上述情 况来看，一个不可回避的问题就是：为什么绝大多数投资者投资都是亏损的？笔 者认为，主要是普通投资者的投资分析能力差，如对于市场环境变化、投资标的 选择、投资标的买卖时机及相应的投资策略等没有做出较好的判断，从而导致亏 损。因此，投资者的投资分析能力亟待提高。而证券投资学的教学是学生获取投 资分析能力的一个重要来源，证券投资学课程的教学更加应注重培养学生的投资 分析能力。

二、证券投资学课程教学中存在的不足之处 （一）课程教学内容体系欠完整，对后继持续学习能力的拓展不够 对于证券投资学课程教学改革不乏研究者，很多学者对证券投资学的教学 内容和教学方法等作出了有益的探讨。以下是一些具有代表性的观点。蒋丽君 (2004)认为：随着我国证券市场的快速发展以及证券业的激烈竞争，我国证券市 场急需大批既懂专业、又懂实践,既有战略眼光、又有开拓精神的高层次应用型 人才。而高层次的人才来自高质量的教学，为此，制定符合实际需要的、具有前 瞻性、可行性和可操作性的高职证券投资理论及实训教学体系已成为当务之急。

【6】吴朝霞(2010)认为证券投资学是金融专业教学的核心课程之一,它是一门应 用性、操作性和实践性都较强的学科。目前财经类院校在证券投资学教学内容的 设计上均设置了理论学习和实验学习两部分。理论教学部分主要包括证券投资工 具、证券市场的运作、证券投资基本分析和技术分析方法、现代组合理论和资本 市场理论、证券监管等内容。实验教学虽然目前没有统一的标准和尺度,但是各 高校根据其教学的特点和课时的安排,主要还是凭借世华财讯、CSMAR等金融教 学实验系统,以理论教学中证券市场运作、证券投资基本分析和技术分析为基础, 以证券的模拟操作为实验的主要内容,巩固理论教学,培养学生的应用能力、创新 能力和综合分析能力。证券的模拟操作将证券投资分析理论与证券市场的操作结 合起来,调动了学生的积极性,培养了学生的实际操作能力。高校证券投资学的教 学应以提升学生应用能力、创新能力和综合分析能力为中心,充分利用多媒体、网络教学、模拟教学和案例教学等教学方法。【7】陈钧（2012）认为，传统教 学方法中存在的问题如下，一是理论与实践脱节。传统教学中最普遍的问题是流 于知识性的介绍和理论性的概括，而缺乏实践深度；
二是教学方法单一、教材内 容相对陈旧。传统教学存在课堂讲授比重太大，教学方法单一的问题；
三是实践 教学环节薄弱。证券投资学是实践性极强的学科，应该设置一定数量的教学实践 课，让学生能从投资者角度进入证券市场，感受证券市场的涨跌变化，培养学生 的市场敏感性，磨炼心态，从而激发学生学习的积极性。【8】综上所述，笔者 认为，投资分析能力的提升不是一蹴而就的，需要长期的知识积累与投资实践经 历等。理论与实践教学的结合是非常必要的，但是具体的理论与实践教学内容、 教学方式方法应值得进一步商榷。应进一步构建较为完整的教学内容体系，使学 生具有后继持续学习的能力。

（二）重视“教”而忽视“学” 证券投资学教学离不开分析，理论与实践教学的最终目的就是提高学生的 投资分析能力，尽可能的在回避风险的同时，获取收益。投资分析能力的强弱， 在很大程度上决定了投资的成败。故笔者认为证券投资学的教学应该注重投资分 析能力的培养。目前的证券投资学课程教学，重视“教”而忽视“学”这一问题较为 突出，如过多侧重教学内容、教学方法等方面的革新，对于学生如何“学”重视不 够。赵玉娟(2008)认为，学生在学习该课程遇到的问题：第一，教学内容学生接 受难。单纯从概念上看，学生记住相关概念并不难。但由于该课程不是一门纯粹 的基础知识课程，基础知识的灵活运用对学生的接受程度提出了高的要求，学生 往往在学以致用阶段不断发现对前面所学的基础概念不理解了，要通过一定的反 复，才能较好地理解相关概念及运用。其次，理论和实践的差距。现实中的证券 市场时时都在变化、发展，课堂上的理论和现实存在一定的差距。而《证券投资 学》课程理论性强，并且要求有较高的分析问题、实际操作的能力，这对教师讲 授和学生学习都是一个高要求。如何尽量缩短理论和实践的差距是证券投资学教 学中的一个大问题。【9】由上可见，证券投资学的学习对于学生的要求较高， 结合笔者的教学实践来看，学生很多都具有功利心理：如老师只要告诉我哪只股 票好，什么时候买卖就好，其他的我都不想知道太多。所以在学生在学习中出现 畏难、浮躁情绪的现象比较普遍。重视“教”而忽视“学”这一问题理应得到进一步 重视。

（三）缺乏高水平的“双师型”教师，教学效果有待提高 刘川（2012）指出，目前高校中讲授《证券投资学》这门课程的教师，一般没有证券投资方面的实际工作经验，这样的情况使得学生不能够通过老师直接 获得证券交易的实际经验。对于这样的情况，高校应该给讲授《证券投资学》的 教师提供实际证券交易的培训。【10】可以想象证券投资学作为一种实践性较强 的课程，如果授课教师自己没有投资交易经历，缺乏投资分析能力，即便有丰富 的理论知识作为后盾，因为没有与实践结合，教学效果可想而知。作为证券投资 学课程的教师，应该是高水平的“双师型”教师，应该具有较高的投资分析水平， 这样才能达到预期的教学效果。

三、提升学生投资分析能力的途径与对策 （一）构建完整的教学内容体系，加强对学生后继持续学习能力的拓展 目前，多数学者已达成共识，认为证券投资学的教学内容体系主要包括理 论与实践教学两个部分。有关学者对具体的教学内容也进行了一些有益的探讨， 在理论教学方面，如张启智（2005）认为，应增加和强化西方证券投资理论在《证 券投资学》体系中的教学内容，不断完善该课程的教学理论框架体系,加强对网 络教学的建设，提升教学质量。【11】在实践教学方面，李国义（2009）认为， 证券投资业务操作体系应该包括六部分内容:一是如何开户和如何委托投资；
二 是证券行情识读；
三是证券投资软件操作；
四是证券投资的基本分析；
五是证券 投资技术分析中指标的应用,六是投资略策的应用。【12】笔者认为，应构建较 为完整的理论与实践教学体系，以便为学生形成较为完整的知识结构，为其后续 持续学习奠定基础。理论教学内容应该包括以下内容，一是证券市场与投资工具 介绍，如介绍证券市场的运作、监管，投资工具的定义、特点、类型及其交易规 则等；
二是投资工具的估值，介绍投资工具的估值方法与应用；
三是投资理论， 介绍主要的投资理论，如证券组合管理、风险资产的定价与证券组合管理的应用、 投资组合管理业绩评价模型等；
四是投资分析，主要介绍基本分析与技术分析， 基本分析主要介绍宏观、中观、微观三个方面，目的是找出好的投资标的，技术 分析主要介绍K线理论、切线理论、形态理论、技术指标等，目的是为了选择较 好的介入市场时机；
五是风险控制与投资策略，这里主要介绍资金配置策略、买 卖策略与市场策略等。实践教学应该包括以下内容，一是证券投资软件的学习、 操作等；
二是基本分析与技术分析的学习与应用；
三是投资策略与风险控制的应 用；
四是学会收集和获取证券市场的信息，发掘市场热点等方面的专题训练等。

通过构建完整的教学内容体系，使学生形成较为完整的知识结构，即便脱离老师 的指导，也具备一定的后继持续学习能力，在今后的学习与实践中不断提升自己 的投资分析水平。（二）注重“教”“学”结合 要提高证券投资学的教学效果，提升学生的投资分析能力必须注重 “教”“学”结合。对于“教”的问题，多数学者基本达成共识：通过理论与实践教学 结合、教学方法的多样性等方式达到目的。而对于如何“学”的问题，讨论的较少。

如赵俊英（2010）认为，应坚持开放式学习，以启发学生思维为主，引导学生创 新思维，提高分析解决问题的能力，提高创新能力。针对一个问题，师生之间、 学生之间可以相互提问，讨论、辩论等，在此过程中，可以最大程度发挥学生的 创新思维能力，最终达到对知识的理解、掌握和创新。如针对印花税的出台对证 券市场的影响分析，让学生从不同角度来分析讨论。【13】笔者认为，学生学习 的兴趣和目的是有差异的，教师在教学中应该尽量调动各方面的因素，激发学生 学习的热情。更重要的是鼓励学生坚持自主性学习。因为课程教学的内容与实践 项目课时毕竟是有限的，很多其他相关知识还需在以后的自学中不断扩充。要做 到这一点，学生必须对证券投资有相当的兴趣，并坚持不断的专业学习与拓展， 坚持对市场的长期跟踪，在学习―――实践―――反思这一模式的反复循环中， 螺旋式地提升自己的投资分析水平。

（三）提高教师自身的素质 教师要提高自身的素质，不断加强理论学习与实践训练，提升自己的投资 分析水平。可以从两个方面入手，第一，加强对专业理论的进一步学习，教师必 须不断更新自己的知识，在课程讲授当中适当地把新内容、前沿内容等加进去， 让学生能够感受到当前证券市场发展的动向，也能更好地吸引学生在课后去关注 这方面的内容。在课堂上调动学生学习的积极性，加强沟通，活跃课堂气氛，使 学生体会到证券投资的秒处。第二，加强实践能力的训练。证券市场风云变幻， 新的投资工具，新事物、新政策层出不穷。作为教师，必须了解市场、熟悉市场， 并具有较高的投资分析水平及其较佳的投资业绩，才能更好地服务学生，使学生 信服，提高教学效果。换句话说，教师不仅是理论大师，还应该是投资实践业绩 优良的实践大师。

四、总结 鉴于我国专业投资分析师与普通投资者的投资分析水平都不高的情形下， 高校的证券投资学课程教学就显得尤为重要。证券投资学的教学效果应该是使学 生掌握证券投资的基本知识、基本理论和基本技能,而且具备一定的实践能力。

尤其是学生在接受课程学习后，应该具备较为完整的理论知识结构和初步的投资分析能力，以及相应的后继持续学习能力，在以后的学习与实践中不断提升自身 的投资分析水平，做一名成功的投资者。

作者：张绍合 工作单位：华南师范大学增城学院 第三篇：课程教学创业能力的提升 一、学生创业能力的评估 常州建设高等职业技术学校的NFTE创业教育课程实际学期课时数为34学 时。在创业课程教学中，为了解学生具备多少创业者的素质情况，在课程学习的 第一节课及最后一节课上，分别对学生进行了“创业潜力分析”的同类测试。内容 从动力（很强的冲劲）、毅力（坚持完成任务或达成目标）、承担风险能力（愿 意冒险）、计划性（有序地安排工作和生活）、自信（对自己有信心）、善于说 服他人（能使别人信服）、诚信（诚实守信）、竞争性（渴望成功）、适应能力 （善于应付新环境）、理解（能设身处地为他人着想）、自律（自我控制）、远 景（能够将目标铭记在心）共12种指标，分别从1至10由低到高10个选项中，选 择合适的数值给自己进行评估。通过对授课三年级班级103名学生的自我能力的 两次评估，从图1学生自我能力评估、图2能力提升率中可以得出：
1.在第一次自我评估的能力指标中，指标值偏高的是诚信（8.69）与竞争 性（8.04），指标值偏低的是计划性（6.44）、善于说服他人（6.45）、承担风 险能力（6.46）。说明学生受过多年的教育，已具备诚信、竞争性的能力，在课 程教学时应注重对学生计划性、善于说服他人、承担风险能力的培养。

2.在第二次自我评估的能力指标中，指标值偏高的仍是诚信（9.37）与竞 争性（8.71），指标值偏低的仍然是计划性（7.78）、善于说服他人（7.83）、 承担风险能力（7.83）。说明课程教学后，虽偏高或偏低的创业能力仍等同于第 一次自我评估的能力，但学生第二次自我评估的能力各项指标值均比第一次自我 评估的能力各项指标值高，也就是说学生通过学习后，创业能力在不同程度上都 得到了提升。

3.对两次评估的提升率进行分析发现，提升率较高的指标为善于说服他人 （21.4%）、承担风险能力（21.2%）、计划性（20.8%）、动力（20.6%），提 升率较低的指标为诚信（7.8%）、竞争性（8.3%）。说明教学前需注意的能力 培养，通过课程教学都得到了提升。二、创业能力提升的途径 NFTE创业课程主要从商业机会、市场营销、财务管理、综合应用四大模 块进行教学，涉及18个主题，23项活动。在商业机会模块中，学会寻找与分析商 机，主要采用贸易游戏、期望树、头脑风暴（一支铅笔的用途）、组建公司、公 司汇报、模拟案例分析等教学实践活动；
在市场营销模块中，学会设计市场推广 策略、销售与谈判，主要采用模拟市场调查、商品采购、销售实践活动、模拟谈 判等教学实践活动；
在财务管理模块中，能评估商业机会，做理性投资，主要采 用假币思维游戏、制作水果沙拉等教学实践活动；
在综合应用模块中，选择适合 的经营与注册形式，承担社会责任，完成商业计划书，主要采用商业计划书展示 活动。

1.采用参与式的教学安排 在教学过程中采用学生参与、角色扮演、实践、辩论、分组讨论、头脑风 暴等教学方式，以生动有趣的参与式活动，吸引学生积极参与，以提高创业技能。

通过商品贸易游戏，设计学生查看自己的商品、他人的商品、小组范围内交换商 品、全班范围内交换商品四个环节，对每个过程进行满意度调查，学生都积极寻 找自己满意的商品，说服他人进行商品的交换；
通过假币思维游戏案例，让学生 分析计算损失了多少钱，用自己的想法说服小组其他同学，最后形成小组意见进 行汇报。这些教学活动，激发了学生的创业意识，提高了他们对社会的认知度， 有效地促进学生善于说服他人、承担风险能力、动力等创业能力的提升。

2.开展拓展性的课后学习 拓展性学习不仅是对课本创业知识的补充，更是对学生能力的培养。在创 业课程教学中，安排学生利用拜访、电话采访、社会实践，或者借阅图书、网络 搜索等，从中了解一位创业者的创业故事，完成创业经历对自己的启示，并在全 班进行分享与点评；
安排学生组织成立模拟公司，根据商业机会的来源，从身边 的问题中寻找商业机会，分析小组成员的兴趣、现有或潜在资源与条件，确定在 近期或近一两年内可行的主营业务，以小组形式进行成立公司汇报与答辩。这些 课程活动，调动了学生思维的积极性，激发了学生的学习兴趣、创业品质，提高 了学生对创业的认知，有效地促进了学生动力、理解、竞争性等创业能力的提高。

3.组织实践性的创业活动学生创业能力的培养更需创业实践，在创业实践中更能磨炼创业意志、培 养创业能力、训练创业技能。在创业课程教学中，安排了学生的销售实践活动， 学生自行组建创业实践小组，自行筹集创业资金，根据校内学生需求选择商品， 在批发市场、网络不同渠道进货，结合学校组织的“小商品集市”活动，进行商品 销售实践活动，活动中学生制订营销策略，制作商品海报，积极推销商品。这些 课程与实践相结合的教学实践活动，提高了学生的创业兴趣，培养了积极的心态、 勇于开拓的心理素质，有效地促进了计划性、承担风险能力、善于说服他人、竞 争性、诚信、自信等创业能力的提高。

4.进行多样化的课程评价 对学生学习状况进行客观的评价，以灵活、多样的评价方式，调动学生的 学习积极性，促进学生的成长与发展。在创业课程教学中，由于成立模拟公司展 示是小组合作项目，需学生分工协作共同完成，任务涉及组织集体讨论、记录、 收集资料、方案策划、制作海报、制作PPT、方案汇报、问题回答等方面。评价 采用老师与每个小组学生根据评分标准共同评分的方法，以一定的比例确定出各 小组成绩，之后对小组的学生根据参与程度分成三档（A档≤２人，B档不限，C 档≥1人），确定出各档学生的成绩，最后按一定的比例确定出每个学生的成绩。

这种集体项目的课程活动有效评价，参与的学生不再是小组个别学生，调动了学 生参与的主动性，提高了学生自我的学习探究，有效地促进了学生动力、计划性、 诚信、竞争性等创业能力的提高。当然，学生创业能力的培养是一个系统工程， 也是一个渐进的过程，它很难凭一门创业课程教学就能达成，需要学校各个课程 教学、各项学生活动等多途径共同培育，还需要学校营造良好的创业氛围，让学 生课堂学习创业知识与能力，搭建创业实践的平台，让学生在真正的创业实践中 形成创业者的素质与能力。

作者：胡翔环 工作单位：常州建设高等职业技术学校 第四篇：旅游心理学课程教学创新与实践 1、旅游心理学课程的特点 旅游心理学在旅游学科体系中具有自身的规律和特点。因此，在旅游心理 学课程教学中，一定要注意研究其特点，从其特殊性出发，是旅游心理学课程教 学的起点。1.1理论性：旅游心理学课程系统、全面地介绍了旅游心理学概念、理论 和方法，作为旅游专业核心、必修课程，其基本内容和任务是针对旅游业和旅游 者的特点，以心理学等学科为理论基础，结合旅游实践，深入分析、研究旅游者 的心理活动规律；
研究旅游企业管理中如何调节和控制个体行为、群体行为及领 导行为，培养员工的服务意识和优良心理素质，创建优质高效的企业形象，对旅 游地居民心理进行系统的阐述。

1.2实践性：旅游心理学课程教学要注重理论与实践相结合，课程中探讨 的很多问题都是实践中迫切需要解决的问题，如旅游者消费心理、旅游服务心理、 旅游工作者的心理健康与挫折心理、旅游活动中的人际关系、旅游业对旅游地居 民心理影响等，是每一个旅游企业和旅游工作者以及学习旅游管理专业的学生必 须认识或掌握的问题，这些问题在旅游心理学中都进行了深入探讨，提供了有价 值的解决问题的方法和理论依据。

1.3趣味性：为了让学生们理解旅游心理学理论，应该在教案中加上相关 的旅游心理学有关的案例、心理实验、故事、图表。从感性到理性，从抽象到具 象，案例和心理学效应穿插在课程中，会使枯燥的理论变得生动、形象、具体， 也会激发学生的学习积极性。

2、旅游心理学课程教学方法的创新与实践 2.1教学理念的创新与实践。

2.1.1教学模式理念：搭建高水平的跨学科研究平台，利用旅游学、社会心 理学、心理学、社会学、经济学的研究成果和方法；
创设师生平等参与、实践性 强、创新性强、开放式、探索式的教学模式，让学生在学习知识的过程中，有独 立思考，加工内化、知识重组、创新等方面的训练。

2.1.2情感化教育理念：旅游心理学倡导情感化教育，因为，在教育人、激 励人时，有时情感的力量更大。旅游心理学的教学应发挥情感因素的积极作用， 要让学生有充分的情感体验。因此，在教学中不仅是知识、技能的讲解，更重要 的情感熏陶、人格塑造。

2.1.3形成项目团队管理的理念：在旅游心理学课程教学中，要加入项目管 理的理念。师资队伍是保障教学质量体系的根本保证。课程教学需要一个教师团 队来完成，团队在年龄结构、学缘结构、协调合作上要合理、科学，形成旅游心理学课程教学的教师梯队。担任旅游心理学课程教学的负责人，应该具备较高的 专业素养，并且具有较强的协作、沟通能力，能带领这一教学团队向着既定目标 奋进。

2.1.4市场理念：旅游心理学课程是从研究旅游者消费心理人手，如何在市 场竞争中获胜，又涉及到旅游从业人员心理素质、旅游服务心理、旅游企业管理 心理、旅游地居民心理等都与市场变化息息相关，所以，该门课程必须与市场对 接，研究市场，从市场要素出发，培养受社会欢迎的复合型旅游人才。

2.2教学内容的创新与实践。在教学范围上，从原有的旅游心理学框架出 发，如旅游知觉、旅游动机、学习与旅游消费者行为概念、旅游态度、旅游者人 格、旅游活动中的情绪情感、旅游审美心理、旅游服务心理的基础上，增加旅游 活动中的人际关系旅游工作者的心理保健、旅游地居民心理概念在宽度上拓展了 旅游心理学的教学范围。同时加大旅游心理学的研究方法的掌握和应用教学力度， 并开发相关的旅游心理学开放实验课程提升旅游心理学的理论高度和深度。

2.3教学方法的创新与实践。

2.3.1案例教学法：对旅游心理学案例教学的具体方法作了一些探索和尝试， 归纳起来主要有以下几种一是案例导人法：在每一章节前，引入一个与其章节内 容相关的案例，指导学生分析讨论，引起学生探究的兴趣；
二是案例例证法：在 某些理论论述中，引用相关的典型案例论证、解释相关理论；
三是案例讨论法：
教师在案例分析中的角色既是导师，又是批判家。教师应在学生由案例的个别事 件上升到普遍性意义时，加以指导。

2.3.2互动教学：互动教学是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的传 播而发生的相互依赖的社会活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造师 生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想等方面的相互沟通 中实现共同发展的一种教学方式。

2.3.3读书指导法：一个人的阅读史就是他的心灵发展史和学术发展史。阅 读能力与一个人的独立思考能力、判断决策能力息息相关。只有借鉴前人理论知 识的基础上，才能展望未来，选择正确的方向，准确的定位。作为旅游心理学课 程教学的教师应该引领学生多读书、读好书，以扩大学生旅游心理学专业知识面。

2.3.4演示法：运用演示法能使学生获得生动、直观的感性印象，对理解抽象的旅游心理学理论有较大帮助，在旅游心理学的教学中可采用的演示法如下：
一是实物、标本、模型；
二是图片、图画、图表；
三是实验演示；
四是电化演示：
利用幻灯录音、影视法，放映与课程相关的影视资料开拓学生的眼界，以增强教 学的直观性和现实性。

3、结束语 综上所述，高职院校旅游心理学课程的教学，要根据课程的特点和旅游发 展的需要，及时改革和创新教学方法，培养更多优秀的旅游管理人才。

作者：齐祖晟 工作单位：黑龙江商业职业学院 第五篇：角色动作设计课程教学 一、动作设计课程的教学现状 在动画专业课程体系中，解决动画角色运动的课程结构有运动规律、动画 表演和动作设计三门。运动规律课程主要解决角色运动符合客观运动规律，合理、 正常、自然、顺畅地运动。在动画中表现最多的是角色的动作，虽然日常生活中 的一些动作有年龄、性别、体型等方面的差异，但其基本的规律是相似的，所以 研究和掌握角色动作的一些基本规律也就十分重要。影视动画的表现力在于典型 形象的艺术表现力。动画表演课程对于学生掌握动画表演艺术创作技能具有重要 作用，在应用运动规律的同时要体现“技巧性表演”以及“个性化表演”，通过教学 实践和训练掌握人物和事物的情绪表演方法和原理。在学生掌握角色客观的基本 运动规律和动画表演的基础上，通过动作设计课程深入挖掘角色性格和情绪的表 情特征、动作特点。这门课程是动画专业的核心课程，其先修课程是运动规律和 动画表演。动作设计是指对动画中角色的运动状态进行动态设计，其包含角色的 性格、情绪、动作特征定位等。动作设计必须根据不同角色的体态、性格、情绪 加以深入挖掘，分析研究其典型形象和典型动态，进行最具特征和表现力的运动 过程设定，使每一角色的性格和情绪得以充分合理的体现。在动画生产制作过程 中有一个环节是原画工作，该岗位的设计人员称为原画设计师。原画设计师的主 要工作任务是根据剧本和导演的要求，完成动画镜头中所有角色的动作设计，是 动画片里每个角色动作的主要创作者。通过学习本课程，使学生具有扎实的动画 动作设计能力，进一步提高对角色的运动规律、表演、造型、时间等内容的掌握， 以及在动画创作中技法的运用。通过对多所高校动画专业角色动作设计课程的教 学方法和教学手段调查表明，目前各高校进行角色动作设计教学采用的是传统方法和教学手段。一是采用传统木质或现代液晶透光台和拷贝台，通过手绘的方法 在标准动画纸上用铅笔绘制。然后将设计绘制完成动作的一套动画纸放在动画线 拍仪器上拍摄。最后把每张画面通过特定软件在计算机上连续播放，检查动作设 计的合理性和观赏性是否符合影片需要；
二是根据本校学生层次选用市场主流教 材，强调动画角色的造型画法，在原画动作设计之前先掌握好基本形体的画法， 熟悉规定角色造型，从而在进行动作设计工作时有的放矢；
三是采用的教学方法 是常规运动力学理论知识讲解，再结合教材的角色动作练习案例进行讲解。动作 设计课程传统教学方法的制定主要依据早期传统二维手绘风格动画为市场主导 和就业导向的学术环境。现代动画市场日新月益，广大观众审美情趣不断提升， 现有动画表现形式已经不能满足社会精神文明建设需求；
四是每个知识点对应单 一实例，缺少各知识点以及各门课程的衔接，缺乏各知识点的综合运用和解决实 际动画项目问题的能力。

二、探索角色动作设计课程的教学方法改革 根据国家人才培养战略，为实现高等教育培养动手能力强的高级实用型人 才的目标，需要探索动画专业角色动作设计课程教学中的3种改革措施：重构教 学内容、改变教学手段、改变考核方法。

（一）重构教学内容 一是根据各高校招生情况进行分析，对学生的基本功和美术功底定位，不 同高校生源层次情况在动作设计课程教学上要有所区别。对教学内容进行调整， 编写适合本校学生层次的教材。同时，还要配合动画制作流程中期环节设定的工 作岗位设定教学内容，突出重点，避免以偏概全，如二维动画中的原画师、动画 师，三维动画中的三维动画师等。传统动作设计课程中以人物、动物、自然现象 为主要内容，适合二维手绘传统动画就业市场需求。作为主流三维动画影片，自 然现象表现的课程内容可在后期特效制作软件中得以实现。在有限的课时量标准 下，适当偏重于角色本身内容的学习研究，包括角色常规运动状态、角色特殊运 动状态、常规表情动作、特殊表情动作、性格化动作这5个方面；
二是根据课程 所学内容适当调整每一部分学时安排，针对不同学校生源层次制定授课计划，延 长特殊运动状态、特殊表情动作和性格化动作3部分教学内容的课时，合理安排 时间。

（二）改变教学手段1.临摹教学法 成就感是一个人渴望成功、在成功之后所获得的心理感受。基础教学前期 重视临摹，在动画教学中可以培养学生的成就感，对调动学生学习动画动作设计 的积极性、增强学生的学习兴趣有重要的影响。教师可以从当下影院热映动画片、 国内外动画大赛获奖影片、国际动画节、国内外大量经典优秀动画片中，截取、 选用完整动作进行分类、归纳和整理，临摹分析角色动作的设计方法，使学生不 仅学习了前人及当代动画大师的经验，又能保持自己的艺术表现个性。

2.兴趣驱动法 由于动画的造型艺术手段和工艺制作技术具有多样性，不同形式风格的动 画影片中角色的动作设计不能拘泥于一种表现方法。二维手绘风格的动画可以采 用纸上动画的方法；
Flash风格的动画可以直接在软件中采用元件的方法进行动 作设计；
定格动画采用实物材料手工摆放角色姿势动作拍摄的方法；
三维动画可 以在MAX或MAYA等三维动画软件中实现。先对角色进行建模、骨骼绑定，然 后通过关键帧设定的方法设计制作动作。这种方法对于动画行业反复修改调整的 行业特点来说，具有修改方便、实时预览的优势。

3.案例引入法 在课程每个环节内容开始前，先将案例的设计制作过程按照流程顺序出现 的问题逐一分析解决，引出相关理论再进行讲解，与常用的设问教学方法有异曲 同工之处。通过案例引入法，学生主观有了解决问题的学习需求，更加有利于记 忆。该种教学法可以归纳为以下几个步骤：案例展示──实例分析──环节制作── 归纳总结──项目实践。经过实例演示后，学生基本能理解并灵活运用同类角色 动作设计思路和设计方法。

4.表演教学法 在为角色设计动作时，先让学生想象角色动作的关键姿态和运动过程，然 后本人进行实际表演练习，或者通过手绘、定格、Flash、三维等多种形式模拟 演练体会角色动作特点。结合剧本中的剧情和对角色性格的定位，通过学生的表 演对故事中的角色进行想象和分析，设计出最适合剧情表达和典型角色形象性格 情绪的动作表现。

5.项目教学法高校在努力探索校企合作的发展模式，引进公司实际生产项目。但由于商 业项目周期短、要求高，以及学校学习课程安排的特点，校企合作面对着现实挑 战。教师可以使用已经结项的实际商业项目或假定模拟项目进行教学，从指定项 目中选择与课程教学内容相关的环节，再在课堂上有针对性地辅导。在课程教学 中也可以根据近期或过期比赛的要求进行明确项目需求的制作。通过项目实训学 生会发现问题，进而通过自发收集资料、分析研究、团队合作、教师指导等途径 解决问题。其主要步骤如下：第一步任务分配。由教师、行业专家拟定任务内容， 然后由教师进行任务分配。教师结合案例讲解、指导学生进行项目设计。根据设 计内容量决定设计人员数量，组成一人以上的项目组，并任命组长负责项目整体 进度与各成员的工作任务分配、监督实施等方面的工作。第二步资料搜集。学生 根据项目要求进行相关资料搜集，从剧本、分镜、角色造型到角色类别运动规律 进行全面资料搜集汇总。第三步任务分析。汇总教师提供一份项目分析汇总表， 讲解填写方法，指导学生对剧本、角色背景进行分析，总结角色性格特点、年龄 特点、性别、体态特点并记录到汇总表上，对分镜头进行分析，总结角色的心情、 身份、环境等因素并记录到汇总表上。教师指导学生再根据汇总表上的信息进行 基本动作设计，进行表演并绘制草图。第四步设计制作。教师及时恰当地对学生 进行指导，解决学生设计过程中遇到的难题，监督学生逐步完成骨骼搭建、模块 设置、动画制作、灯光设置和渲染输出工作，督促学生按时完成任务，保证教学 质量。第五步评估项目。完成后采用行业标准评测、共性问题统一讲解、个别问 题单独指导、成果展示进行总评。评价由学生评价、行业标准评价和老师评价构 成。第六步总结项目，完成后个人进行总结。总结包括过程总结和技巧总结，过 程总结要求学生按照角色动画设计过程总结得失，寻找最佳设计思路；
技巧总结 要求学生重视各个设计制作环节中遇到的难题解决方法的总结，使学生得到更多 的操作技巧，全面吸收整个项目的精髓。

（三）考核方法改革 艺术类专业考核有其学科特点，角色动作设计课程考核应改变传统纸上绘 画的单一考核形式，教学考核形式以考查学生作品为主，考题范围主要是角色情 景动作设计作品，考核的形式多样化，既可包括二维手绘或Flash制作，也可以 是定格拍摄或三维制作。教师可模拟企业招聘情景，根据公司具体岗位要求进行 考核，制定考核内容、形式和评定标准，根据评定标准确定学生成绩。在教学过 程当中，多种教学模式需要相互结合、相互渗透，共同推动教学效果和质量的提 高。除此之外，还可以有效运用多种教学法，这些都丰富了影视动画角色动作设计课程的教育理念和方法。角色动作设计项目的突出特点是多样性和创新性，这 要求学生综合运用知识，并且利用资源解决问题。在实践中，教师需要不断积累 教学经验，总结教学方法，继续推进角色动作设计实践课程教学改革，从而不断 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。可以说，结合专业特点教师要 让学生掌握更多实用知识和较好的学习方法，从而进一步提高动画教学质量。

作者：翟继斌 工作单位：北京城市学院 第六篇：网页设计与制作课程教学方法 一、项目教学法 （一）项目教学法。职业教育中的项目教学法，是一种能针对当前就业市 场的人才需求，注重培养学生职业能力的教学模式。它是通过在教学活动中，以 实施一个完整的、真实的项目，来组织学生参加项目的设计、实施及管理，让学 生从真实的项目体验中获得经验和技能。其目的是把理论教学与实践教学有机地 结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。做到 教、学、做一体化，从而达到教学目标，完成教学任务，切实提高教学质量。

（二）项目教学法的特点。1.项目教学法是以当前就业市场人才需求为依 据，以所学课程教学内容为基础进行的一种教学模式。通过基于项目的教学过程， 让学生在开发项目的过程中，完成相应职业岗位的知识和技能的学习。2.项目的 完成是由全体成员的合理分工和通力协作进行的，有利于培养学生的自主学习能 力和交流协作能力。3.项目教学的结果可以采用灵活多样的评价方式。可以在分 项目完成时评价，也可以在总项目完成后评价；
可以在小组内相互评价，也可以 在小组之间进行评价；
可以由任课教师评价，还可以让企业实习指导教师评价。

正是由于项目教学法在各级各类的职业教育教学实践中取得了较好的效果，在当 前职业院校的课程改革和建设中，特别是在课程教学实施层面上，非常具有现实 意义。

（三）基于项目教学法《网页设计与制作》课程的培养目标基于项目教学 法，《网页设计与制作》课程的教学对象所需要培养的能力主要有以下几个方面：
1.与人沟通及团队合作的能力。一方面，为能准确地把握客户的需求，项 目教学着力培养学生的与人沟通能力，主要是与客户沟通的能力。另一方面，培 养团队合作能力，通过学生组队合作开发项目，共同努力来完成任务，培养学生与他人合作的精神。可以使所有学生之间形成更积极的配合关系，有利于提高心 理素质和适应社会环境的能力。

2.职业技术能力与解决问题的能力。培养学生具备扎实的专业技术能力， 这是能力培养的核心所在。学生应能使用所掌握的技术，结合获得的信息，解决 客户的问题。具体地讲：①网站的规划能力：学生应能够准确地分析项目内容， 正确地理解项目要求；
并能对项目进行合理地规划，撰写出网站建设方案。②网 站的设计能力：学生应能熟悉主要工作环境，规划和设计网页布局；
能掌握主要 开发工具，使用网页元素，实现设计方案。③网站维护和更新能力：能按照专业 规范操作，维护和更新网站。④解决问题的应变能力。网页设计是一个具有活力 的行业，创新、变化，富有挑战性。网页设计课程逐渐引领学生熟悉并掌握网页 设计常用的方法和工具，并不断强化学生处理问题、解决问题的能力。

3.自学和创新能力。自学能力，就是培养学生自我解决问题的能力。学生 在学习过程中，能掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，能通过自主学习 获得有用的信息，从容面对和解决职业中所遇到的问题。创新能力，就是要培养 学生具有创新的意识和创新思维，向着新的方向、有效的方面变化，这是从事网 页设计职业所需具有的重要条件。通过项目教学法，让学生在学习中能够体验到 社会的岗位实践和学校的课堂教学，使学生贴近了和社会之间的距离，加深了对 社会的了解，有益于让学生清醒地认识到，社会需要学习什么以及如何将所学的 知识应用到社会。

二、基于项目教学法的《网页设计与制作》课程教学 根据《网页设计与制作》课程的总体教学目标，《网页设计与制作》课程 项目化教学的关键在于项目的合理选取与设计。项目的选取与设计的质量，直接 影响到项目教学法实施后所能取得的效果。好的项目不但可以提高学生的学习能 力和训练学生的动手能力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生体会完成项目所 能获得的成就感。因此，要选择切实可行并且适于学生设计的项目。将课程分为 多个教学模块、项目及单元，课程项目可根据教学实际需求变化、根据教学实际 情况灵活组合、动态调整。《网页设计与制作》课程的内容也要根据网页制作技 术和手段的发展而不断更新。

（一）教学内容。本课程的主要内容是以网站设计与制作的实际项目作为 驱动，项目贯穿整个学期的整个教学过程。每次课程设计完成其中部分小项目， 最后将其整合成一个较大的项目。通过这种基于项目的教学，使学生逐步地、系统地、完整地掌握网页制作技术。具体分为两个阶段：第一阶段，是静态网站学 习阶段，确定的项目是中小型校园网站或企业网站。学生以开发分析、模仿为主， 主要学习网页的外观设计，重点是各网页元素的设计、以及网页的布局、色彩的 运用等。第二阶段，是动态网页的学习阶段，确定的项目是中小型电子商务网站。

这时的学生已具备网页制作基础，主要是深入学习网站内部的代码、脚本以及数 据库的链接等。各阶段的授课都以技能训练为主，详细设置技能训练项目。学生 可根据自己的能力，或模仿、或独立、或互助，最终完成该部分实训内容。每次 实训，教师应及时给出指导，评出成绩。对于实训成绩较好的学生可以进行积极 引导，鼓励其创新，积极参与实际的网站开发项目。例如可让学生参与到本院校 网站的开发与维护项目中，以此作为该课程教学的拓展。

（二）教学实施。根据能力培养要求，结合教学规律，教师在组织教学中 应当充分利用多种教学手段和教学方法，边学边做，边做边学。教学可由简到难 展开，分步进行。1.划分项目：课根据程的教学内容划分为几个不同的项目，每 个项目独立完整，但教学的侧重点、难点不同。2.分组：根据学生不同的特长和 能力以及课程项目教学的需要，将学生分为若干小组，每个小组3～5人。3.安排 任务。指导教师根据需要对项目任务进行划分，并下发给相关学生。明确任务进 度控制，明确任务的详细要求。4.实施项目。通过严格的进度控制及预案保证每 个任务按时完成。允许学生在项目的基础上有创意、有突破、有改进。在教学中， 对于项目中涉及技术问题、难点问题的，教师要及时进行讲解，指导学生完成任 务。5.提交项目。学生小组在完成项目后，要及时提交。指导教师根据项目的实 际需要，确认、验收学生的项目成果，并给出评价。

（三）考核评价。项目教学的课程设计贯穿于整个学期，先将项目化整为 零，每次课完成部分网站的页面，最终再综合打造成一个完整的网站。在项目实 施过程中，实训学生要按阶段实训，过程按行业规范操作，每个实训结束后都要 撰写项目实训报告，以总结项目实训过程中的收获、经验与不足。《网页设计与 制作》课程实操性强，学习效果即时可测。考评由平时成绩、课程实训等组成， 具体比例可根据教学实际，及时调整，我们通常的做法是：1.平时成绩占40%：
包括学生日常的出勤、课堂的表现以及每一阶段实训项目的质量等等。2.课程实 训占60%：包括本课程日常教学阶段中和后期项目实训阶段中所完善的页面等。

若有条件，也可通过校企合作的方式，由企业参与到教学中，将真实的项目引入 教学。项目结束后，由企业根据学生在项目实施过程中在项目组织和工作能力等 具体的表现，给出综合评价。三、结束语 实践证明，基于项目教学法的《网页设计与制作》课程教学，以就业为导 向，合理设计课程内容，通过对项目的教学实施，确定教学任务，达到教学目标。

尤其是在培养学生的团队合作意识、质量控制意识、进度控制意识等方面，能取 得课堂教学所达不到的效果。特别是通过校企合作，在实训教学中引入网站设计 与维护的真实项目，使得项目教学更具有现实意义。

作者：
刘海鹏 工作单位：河北工业职业技术学院 第七篇：中国近现代史纲要的课程教学 一、重视网络信息的收集整理 我们必须正视这样一个事实，即中国已经迈入信息化社会，大学生获取各 种信息的渠道十分宽泛，已经远远超出教材和课堂范围。其中，网络信息因其表 现形式多样、方便快捷、内容丰富、直观形象等特点而深受大学生的欢迎。鉴于 网络信息的覆盖面及其个性特点，从某种意义上说，它们对大学生思想政治教育 的影响力甚至要超过课堂教学。对网络信息资源的价值，中央也高度重视。2008 年，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师 队伍建设的意见》中指出：“重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，倡 导在教学中使用新技术新手段，逐步实现教学手段现代化，开发网络教育资源， 形成网上网下教学互动、校内校外资源共享。”然而，当今社会，网络信息源十 分复杂。网络的开放性和共享性使得人人都可以在互联网中存取和发布信息。由 于缺乏有效的管控机制，许多信息没有经过严格编辑审核，使得互联网充斥着各 种不良和错误的信息。中央虽然认识到现代教育手段和网络教育资源对提高高校 思政教学工作的重要意义，但并未进一步指出如何抵制网络负面消息的不利影响。

实际上，如何根本杜绝网上负面信息对大学生的影响，至今为止，还没有一个切 实可行的办法。这一思想阵地如果高校思政课教师不投入必要经历予以关注，贻 害非浅。2013年6月25日，习近平总书记在中共中央政治局会议上称：“学习党史、 国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必 修课。”在网络中，关于中国近现代史的许多问题，一直以来都是网民热议的话 题。然而，许多内容多为一家之言，它们往往以新奇怪异、哗众取宠来吸引读者 眼球，很多观点实际上经不起推敲，缺乏科学依据。许多史料被断章取义，对问 题的认识也失之主观武断。面对杂乱纷呈的各种网络信息，青年大学生往往表现 出很强的主动学习精神，但却难以分辨良莠瑕瑜。但由于其新、奇的特点，对求