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班级管理中任课教师的积极作用
班级管理中任课教师的积极作用 一、做好班主任教师的义务助手 任课教师应先明确认识到班主任在全班的影响力。班主任工作做得好，班 级向心力强，班风正，学风浓，对任课教师的教学工作有很好的促进作用，使任 课教师教学工作轻松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好，更需要各科任 课教师的共同努力，形成合力，促成良性循环，使每位教师的工作都既轻松，又 高效。试想，如果班主任教师在学生面前对某位任课教师施加负面影响，可以肯 定，这位任课教师的教学工作必将陷入困境。明确了班主任影响力的重要性，任 课教师就要积极地配合班主任教师做好班务工作，充当好班主任教师的义务助手， 努力营造一个团结和谐的教师团队。二、积极参与班级活动，使学生感到教师在时刻关爱着他们 学生除了学习，还有各类文体活动。这时候，任课教师要经常性地了解活 动开展的情况，积极参与活动的组织和策划，表现出对活动的热切关心，把自己 置身于学生当中，让学生感到任课教师是他们中的一员，感到教师对他们的关心、 关注、关爱，从而缩短师生之间的心理距离，形成融洽的师生关系。这必将有助 于任课教师自身教学工作的开展和对学生的教育培养。
三、以第一人称称呼班级和学生 在实际生活当中，我们仔细观察会发现，有些任课教师常对学生说“你们 班……”“你们班的学生……”之类的话。我感到，这些话语一方面使学生感到任 课教师和他们之间有较远的心理距离，另一方面会使学生感到任课教师是一个旁 观者，并没有融入到学生当中。尤其是任课教师用这种用语批评教导学生时，最 容易使学生产生逆反心理。相反，如果用“我们班……”“我们班的某某同学”这样 的话语会使学生产生亲近感，即使是对他们的批评，他们也会乐于接受，并真正 认识自身的错误而不至于产生逆反，最后会心悦诚服地改正自身的错误。由此可 见，任课教师应尽量使用第一人称，努力少用第二人称。我们发现，没有一个学 生说“你老师”这样的话，不论是喜欢还是不喜欢你，他们的用语都是“我们老师” 或“我们的英语/数学老师”等等。学生有这样亲切友好的语言，我们的语言有什 么理由“生硬”不堪呢？第一人称使我们的工作舒畅、顺心，有助于构建和谐融洽 的师生关系，并且也不会给我们带来任何的损失，何乐而不为呢？四、和学生共同分享班级成果 虽然我们不是班主任教师，但对学生说“祝贺我们班运动会取得第一名的 好成绩”，学生一定会感到异常的高兴、兴奋，感到我们和班主任教师一样，在 分享他们成功的喜悦。如果我们以冷漠的态度、毫不在乎他们的成功，“不就是 个第一么，有什么了不起”，可以肯定，他们也不会在乎我们。我们的工作如何 开展呢？我们的心情还舒畅吗？和学生共同分享班级成果，这不仅使我们的工作 顺利开展，更重要的是让我们有一个愉快的心情、健康的心境。何乐而不为呢？ 五、做好学生的心理疏导，为学生排忧解难 上课过程中，某个学生心不在焉，愁眉苦脸，心事重重。暗示不起作用， 这时用点名或者直接批评是否管用呢？如果我们在课后谈心中了解到学生家中 出了事情，那么，在当时的情况下，点名乃至批评并不能使学生听进去你的课。
这是客观事实，换了任何人都一样。正确的做法应该是帮助学生缓解精神压力， 告诉他“没什么大不了的”。为学生排忧解难，我们会感受到，学生的心头，定会 是一片辽阔的天空，一片晴朗的天空。事后，他或许会对老师说：“真的，老师， 没什么大不了的！”为学生排忧解难的目的，在于使学生从中学习、积累人生的 经验，也为班主任教师和自己减轻了一份工作负担，其意义不在小，任课教师绝 不能小看。
六、选择适宜的时机和方式批评教育学生 假如，学生早晨上学迟到，家中受了父母的责骂；
学校受到教师的批评， 试想这一天他会是什么样的心情？某学生上课当中小动作不断，我们忍无可忍， 大发脾气，课堂会是怎样的情景？于是，我告诫自己，必须以适当的时机和方式 批评教育学生，才会有好的效果，否则，徒劳无功。如果学生有正当理由，定会 满腹委屈，不仅不接受教师的批评，相反会产生逆反心理，这样的批评教育适得 其反，与其批评教育，不如不批评的好。所以，任课教师一定要注意批评教育学 生时机的把握和方式的选择，怒不可遏时想到耐心询问一下，可能使我们的批评 不至于主观武断；
公开的批评私下里教育，早晨的错误下午批评，或许会使其既 感激教师，又认识到问题的严重性；
发怒的方式幽默解决，也许因其难为情而改 正错误。任课教师批评教育学生要做到不放大学生的错误，不把学生的小错误漫 无边际地联系到危言耸听的程度，并且做到不与学生在小问题上纠缠。任课教师 切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教师那里“集中”的做法，否则，释放出的信息 让学生怀疑教师的能力，导致教师自损人格魅力。加之班主任教师已经很辛苦，为其排忧解难也是我们“义不容辞”的分内职责。
作者:崔红梅 单位:甘肃省张掖市甘州区青西中学
