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英语教学艺术传统改革
英语教学艺术传统改革 一、科学性 英语教学必须符合教育理论，体现教育理论的指导性。英语教学艺术取决 于教师对教育学、心理学、生理学、语言学、哲学、美学、学科教学论等的掌握 水平和运用能力。英语教师应熟悉并能驾驭英语学科的知识结构、体系、内容， 使教学与学生的认知结构产生沟通，以便进行各种形式的有意义的学习，扩大并 深化学生固有的认知结构，使学生得到教育和发展。假如一个教师上课不讲科学 性，把学生当容器大搞“满堂灌”，上课无目标，“讲到哪里算哪里”，不懂教学心 理，对学生任意挖苦、讽刺，还谈什么教学艺术？科学性还体现在教学内容的准 确性上。目前有的教师对英语学科的知识体系难以驾驭，“以其昏昏，则使人昭 昭”，这样其教学艺术就难以达到应有的效果。另外，不少学生感到英语枯燥难 学，表现出信心不足，兴趣不大，有的甚至放弃不学，在这种情况下更应该注意 英语教学的科学性和艺术性。二、实践性 英语教学艺术具有实践性的特点。因为整个教学艺术过程都是与教学实践 紧密联系不可分割的，像教师的备课，是为教师作为教学艺术家的课堂表演创造 活动“运算帷幄”的，上课则是教师教学艺术“决胜千里”的实践，只有取得了丰富 的实践经验，才能使教学艺术既合于教学规律，又合于师生的个性特长和心理特 点。教师组织教学与课堂管理、板书与语言、讨论与提问，也都是教学实践的一 部分。所以说教学艺术是实践性非常鲜明的艺术。且教师教学艺术的水平也是在 教学实践中不断提高的。离开了教学实践，教学艺术就成了无源之水、无本之木。
三、创造性 教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明，创造性乃是教学艺 术的又一大特点。因为艺术的生命在于创造，英语教学艺术也不例外。英语教学 有新意才能吸引学生的注意力，激发其积极性，才能常具艺术的魅力。就教学实 践而言，很长一段时间，英语的教学曾受应试教育所累，教学上的“三重三轻”’“翻 译式”、“灌输式”语法知识教学的应试教学模式取代了教学中的艺术创造，相当 程度地扼杀了教师教学的个性化、风格化和多元化。课堂上机械的语言知识训练 代替了生动活泼的听说读写运用能力的培养，极大地束缚了学生的思维和发展。
但是强调教学艺术的创造性，并不否定教师教学过程中有一般的或普通的规律存在。这里的关键是要在创造性的教学艺术中，因人、因时、因地来灵活运用这些 规律。这就是所谓“教学有法而无定法”。可见，教学艺术的创造性，应当成为每 个教师有意识的自觉追求。英语教师在课堂教学中的行为，如同演员在舞台上的 表演，是一切外观行为的综合表演，即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、 实验操作、口语板书等。教师讲台形象自我塑造得如何，直接影响到课堂教学艺 术的效果。
四、审美性 既然英语教学艺术是教师姻熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律 进行的独创性教学实践活动，那么，教学艺术就必然地带有审美性特点。教学艺 术以其激憎夺魄的魅力给人带来审美感受，这是教师有意识地按照美的规律和原 则进行教学的结果。这就使得教师的课堂教学艺术本身成为审美的对象。英语教 学不仅仅是孤立的语言知识、语言能力的教授与培养，教英语与教文化、培育人 才是密切联系的。通过语言学习人类创造的文化、文明、思想、美德，能使学生 获得美的感受。教学艺术追求美、创造美，审美性也就成为数学艺术一大特色。
英语教师要把仪表美、教态美、开讲美、语言美、结构美、板书美、节奏美、结 尾美等综合形成教学美，提供给学生品味、欣赏，从而产生教学魅力。教学艺术 的美是内在美与外在美的有机统一，是教师人格内化和教学美的物质外化，即“因 于内”――体现在教学思想德才学识上，“符于外”――体现在教师的风度、谈吐、 举手投足、言传身教等方面，两者结合起来对学生会有迷人的吸引力，从而产生 高质量的教学效果。总之，我们广大的英语教师，要用英语教学艺术的科学性、 实践性、创造性和审美性特征，改革大学英语中传统的教学，能够给目前的英语 教学带来蓬勃生机和无限活力。
作者：赵越 工作单位：内蒙古通辽职业学院
