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  • 您的位置:写论文网 > 哲学论文 > 中国哲学论文 > 【物理教学创新能力培养论文... 正文 2019-12-22 07:27:28

    【物理教学创新能力培养论文】如何培养创新能力论文

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    物理教学创新能力培养论文

    物理教学创新能力培养论文 “创新”能力的培养是应试教学向素质教学的转化,是世界性教改的趋势, 这已被世界各国政府和教育家们认同。在全国第三次教育工作会议上,江泽民同 志指出:“事实越来越证明我国的劳动素质和科技创新能力不高,巳经成为制约 我国经济发展和国际竞争力增加的一个主要因素,教育是创新、传播和应用的主 要基地,也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。在高中物理教学中,如何 培养学生的“创新”能力,这是一个非常重要的问题,本文从七方面对这一问题作 些探讨:
    一、拓宽学生知识面,培养学生广泛的兴趣 丰富的知识是培养“创新”能力的基础,广泛的兴趣是培养学生“创新”能力 的动力。为提高学生学习物理的兴趣,在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶 事,使学生了解科学家成功的艰难和喜悦。在课外能学习科学家的探索精神进行 研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点,教师根据学生巳学的知 识,结合相关学科知识,提出一些不同的主题,激发学生选题的兴趣,吸引学生 申报不同主题下的相关内容,例如:“电在你家中”、“菜刀中的力学知识”、“自 行车中的物理原理”等,这既拓宽了学生知识面,又提高了学生的兴趣。高一第 一学期在讲完摩擦力的内容后,我就布置了“自行车中的物理原理”的课题,同时 列举了10个小课题,许多学生能够用学过的知识去分析问题,也有部分学生研究 自行车的尾灯,有关光的反射、折射等知识的掌握早巳超过了课堂上所学的内容, 而且,交流之后大家提出的问题又成为下次研究的课题.大教育家孔子说过“知之 者不如好之者,好之者不如乐之者”。感兴趣就会不怕艰苦,积极主动去学习, 遇到问题喜欢多问,甚至“打破砂锅问到底”。这样肯去钻研,才会有所创新。

    二、培养学生求异创新思维能力 求异,指对知识和技能探求的更新立异,使之有所发现,有所发明,有所 创造,有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的 物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司 空见惯,习以为常的现象,但伽利略却提出了不同的看法,领悟出“摇摆等时性” 的规律。但在以往的教学中,我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法, 这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚, 开拓思路,用一题多解、一解多题等多种形式,引导学生从不同角度,不同思路 去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错,教师要耐心细致地给予分析,同时要表扬敢于发表自己见解的学生, 从而带动其他学生标新立异。如我班有一个学生,高一入学时成绩平平,但为人 争强好胜,资质聪颖,就是贪玩,遇到问题总爱提出不同的想法,对此我总耐心 分析他想法的正误,错误的引导他找出原因,正确的给予鼓励。高一期末,其物 理成绩遥遥领先,还在市物理竞赛中获了奖。针对这位同学的情况,我向同学介 绍了中微子的发现过程。物理学家在研究放射性物质的原子核发射电子的过程中, 发现了放出一个电子后,原子核失去的质量总是大于电子的质量,虽然差别很小, 但与巳知的能量守恒定律相矛盾,这令许多科学家束手无策。这时,年轻的物理 学家包利大胆提出了一个假说:随着电子一起,有另外的一个粒子也飞离了原子 核,是它偷走了、原子核的一点点质量。经过二十几年,美国洛斯阿拉莫斯科学 小组,历尽艰辛,终于找到了它,这时,中微子的假说才被证实。又如高二必修 P63(1)三个阻值是12Ω的电阻,可以有几种连接方式?大部分同学与标准答案 相同,答为4种,也有个别同学考虑短路现象答为7种。我对答7种同学的思维进 行表扬,这样既活跃学生的思维,又促使学生敢于“求异”,从而培养良好的求异 思维和探索品质。

    三、培养学生发散思维能力 发散性思维是一种不依常规,寻求变异,从多方面探求答案的思维形式, 也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心,从不同角度、不同途径去 寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为:“创造力作为一种心理活动,来源于 发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式,是创造性思维的主要形式。

    其形式并非一朝一夕可以完成,它既需要一个熟到巧的过程,又要教师的不断培 养。因此,在教学中,在已形成的定势思维的基础上,注意培养学生的新奇感, 多来几个假设,多问几个为什么,提供一题多解,一题多变,达到举一反三、触 类旁通之境界。如物理实验中测“金属电阻率”,要测金属导线的横截面积,除了 书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、黑盒子问题的处理 等等。象这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师 怕麻烦,往往避而远之。实际上利用开放题,可以培养学生“创新”能力,因为发 散性思维是“创新”思维的一个分支。

    四、培养学生的探索精神 在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、成就,就是由 于他(她)们敢于探索,不怕艰辛,不甘失败的精神。英国著名生物学家达尔文 曾经说过“我之所以能在科学上成功,最重要的一点就是对科学的热爱,坚持长期探索。”在物理教学中,不要急着把物理规律、原理直接告诉学生,而是引导 学生从一些基本事实出发,运用已有的知识,分析、归纳、总结出原理和规律。

    学生通过主动探索,不但能牢固掌握原理规律,更获得了主动学习的方向。如在 电功、电热区别时,我先做了一个演示实验,用一只玩具电动机,先不让其电枢 转动,测出其两端电压U,流过电流I及电动机电阻R,让学生计算U2/R,UI,I2R 的值并要求他(她)们比较大小。接着,让电枢转动,再测出其U、I、R的值并 要求学生再次计算出U2/R,UI,I2R再比较大小。启发学生为什么电枢不转时, 在实验误差范围内U2/R=UI=I2R;
    电枢转动时,U2/R≠UI≠12R;
    转与不转区别在 哪里?从而引导学生自己摸索总结出规律。实践证明这样学生印象就很深刻,遇 到此类问题错误率较低而且学生的分析探索能力得到了提高,有助于学生探索精 神的培养。

    五、提高学生实验能力 学生的创造力,是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神, 而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作 以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲,学生按书本上做,学生处于被动、 模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的,而设计探索性实验可以充分调动 学生的学习积极性,使他们在张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考,是培养创 新意识和创新能力的重要途径。例如,高一学生在学习了摩擦力之后,可布置一 个探索性实验,只给一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块,请粗略测量长木板 与小滑块之间的动摩擦因素。让学生发挥自己的想象,再实际进行操作,最终测 出该值。当然,教师在教学过程中也可将有的演示实验改为学生自己动手的分组 实验,把一些验证性的实验设计成探索性实验,不但可以有效地培养学生的实验 能力,而且在实验设计的操作过程中使学生的创造性思维得以发展,培养创造能 力。

    六、建立学生正确的成败观 在探索创新过程中,常会遇到失败。指导学生正确面对失败。介绍科学家 伟大发现背后的艰辛,几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验。爱迪生说过“失 败是我需要的,它和成功对我一样有价值,只有在我知道一切做不好的方法以后, 我才知道做好一切的方法是什么。”一个新的设想在开始时不遇到失败,这种情 况是罕见的,发明者和创新者可能一而再地失败,爱迪生和他的合作者经过试验 1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以,面对失败,要引导学生不急不 躁,冷静查找原因,排除故障,才会“拨开乌云见青天”。如我任教班有一个尖子生,喜欢动手,学了电磁学知识后,自购了一些元件设计门铃,花了很长时间, 费了很大力气就是无声音。后来他气馁啦。我及时找到他谈话,给他讲了有关法 拉第发现电磁感应的过程,鼓励他坚持下去,耐心细致地寻找原因。没几天,他 高兴的跑来告诉我成功啦!经过这一次磨练,更激起了他学习物理的兴趣,动手 做小制作的热情。

    七、教师自己要有“创新”意识,“创新”实践。

    要培养有“创新”能力的学生,教师自身首先要有创造力,才能进行创造性 教学,即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料,博览群书,丰富自身知识, 积累资料,建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水,自己应有一桶 水”。教师课余应多钻研教材,运用电教、多媒体等现代化教学手段,探索积极 主动的教学方法。如在气体性质一章中,有关水银柱移动问题,学生错误较多, 为方便学生理解记忆,在等温倾斜中,我把它想象为:倾斜时,水银柱竖直压力 减小,因此水银柱上浮。又如在交流电一章中,矩形线圈在匀强磁场中匀速转动 产生感应电流、感应电动势有两个重要结论:①线圈平垂直磁场线,磁通量最大, 感应电动势为零,过此位置感应电流方向变一次。②线圈平面平行磁场线,磁通 量为零,感应电动势最大,过此位置一次感应电流方向不变。把这两个结论推广 到电磁感应一章,许多难题就迎刃而解。因此,学生学得轻松,教师教得轻松。

    现代创造学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和 培养的,仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力 学习,及时补充新鲜血液,把握创新素质培养目标,充分挖掘创新素材,运用有 效的教学方法和手段,一定能培养出大批具有创新能力的人才,以迎接知识经济 时代的到来!

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