相关热词搜索：
浅析认知心理学与教学的论文
浅析认知心理学与教学的论文 浅析认知心理学与教学的论文篇一 《认知心理学在教学中的应用》 摘要：传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即侧重学生是否 掌握了知识的外部行为。通常是以是否记忆了书本知识和是否会做题目等为衡量 的标准，但不明确这些行为所反映的内部心理机制及其形成的条件。从心理特征 上进行探究式课堂教学，着眼于给予学生终身受用的知识、能力及心理指导，符 合当前教学改革的实际，能破除教学中“自我中心”，有利于促使师生双方“自我 发展”，使教学焕发出生机勃勃的活力和效力。关键词：认知心理学;图式理论;自我调节理论;自主学习 认知心理学(Cognitive Psychology)是以信息的获取、贮存、加工和使 用为核心的心理学，它重在揭示认知过程的内部心理机制，并能对人的各种心理 活动、言语行为做出某种解释。当代认知心理学运用信息处理的观点来研究人的 认知过程，包括感知、认知的神经基础，信息在头脑中的表示法，专业经验知识 的发展，语言结构及语言理解等，其主要的研究目标是揭示如何认识世界、如何 学习，人的大脑如何储存知识、解决问题等。它以新的理论观点和丰富的实验成 果迅速改变着心理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促进相关学科 如认知语言学的发展。
在课堂教学中，传统教学在行为主义心理学以强调教学目标的行为化 的影响下，一直存在着以结果为中心的教学倾向，侧重于考察评估学习的外部行 为表现，而对学习行为所反映的内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方 式对终身人格产生影响的研究关注不足。受其影响，我们在平时的教学设计应用 中，存在着只注意采用行为目标的具体描述(如传统的教学环节)和系统分析方法 (如演绎、归纳法等)的现象，而忽略在教学设计中心理形成内部机制和心理调节 的应用问题。实践表明，在教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动起学生的 认知内驱力，改善学生的认知结构，并改进认知方法。这不仅有利于外部行为能 力的增强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。我们就认知心 理学教学中的应用谈谈体会。
一、图式理论与教学设计1.教学四个心理环节的设计。
按照美国认知心理学家古宁汉(DJCunningham)的说法，“学习是建构 内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有 的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。现代认知心理学 的图式理论认为，我们之所以能理解一组句子及其含义是因为在我们的头脑中存 在着关于各种事情、情境和现象的图式，这种图式包含对各种事情、情境和现象 及其内在逻辑关系的概括，其作用就在于它可以帮助我们根据这一图式对一些具 体的事实、具体的情境进行“推论”。
根据这个理论，我在教学中尝试运用激发学生原有的感性认识，并引 导学生对感性材料进行归纳、整理、重构，形成新的知识源，串联成知识网络四 个环节。
以讲解银行知识点为例。
(1)感性材料来源：学生事先的调查及原有感性认识的积累。调动过 程：让学生上来描绘各个国家国旗的图片或国家名字的英文全称，同时让其余学 生以四人为一组将平时的感性积累的知识进行讨论、整合。目的：进行感性知识 贮备与兴趣积累，让学生调动自主学习心理等。
(2)对感性材料的归类、整合与重构过程：将各种信息进行汇拢，分 层次进行排列，比如从亚洲国家到美洲国家，从南半球国家到北半球国家，对世 界国家总体认识，等等。
(3)从对感性材料整合、重构并向理性认识上升，形成新的知识源：
从对国家的感性接触到对这个国家的深入了解。
(4)将新的知识源与知识网络连接，把一个国家知识放入整个世界国 家知识环节之中，并与风土人情、文化地理、经济旅游等融通起来。这种融通还 涉及学生自身对整个知识获得时心理发展过程的熟悉，并进一步推动这种观察动 机的延续和发展。
2.设计环节中的具体情景设置。
学生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知识还需要老师从外部输入。教师对输入的材料首先要进行加工处理，考虑其材料引出会产生的心理反 应与趋向性。现代认知心理进一步表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一 段动态的场景，一段生动的背景材料，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的 认知对象产生强烈的热情。同时这些情景还可以成为思维活动的向导，从而牵动 人对认知对象的想象和启发。所以情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件。
这种情景或材料设置在时效性很强的中学政治学科中更有其独特的地方。
如对“政党制度”的理解。
(1)显性题目设计：德国的国家性质(资产阶级专政)政体(议会制共和 制)德国国家结构形式(联邦制)德国的政党制度(多党制) 隐性知识积累：增强对政党的感性认识，从科尔下台时潸然泪下激起 学生对政党选举多种心理体悟，为政党制度的讲解做感性经验的准备。
(2)建构政党、政党制度等相关知识源。
(3)将政党制度在知识网络体系中定位，引导学生思考政党与国家政 权、政党制度与国家性质、政治与经济的关系。
3.重构基础理论的识记，把能力培养与心理发展协同起来。
现代认知心理理论证明，基础理论对学生智力的发展及技能的形成具 有不可替代的作用。所以在教学的认知过程中，如何有效引导学生进行知识积累， 是实现能力的载体。心理学观点进一步认为，智力是“在各个人身上经常地、稳 定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”，而能力“是顺利地完成某 种活动的个性心理特征”。从这点来看，认知水平是有差异性的，所以对基础理 论的识记要从学生原有的智力水平，即认知特征出发，对知识进行分解重构，从 而从心理活动上影响学生的思维定势，培养新的思维习惯，即形成某种新的心理 活动能力。这种能力的获得不仅以表层的识记为特征，即学习的方式不是被动地 记忆、理解教师传授的知识，更在于有敏锐发现问题，主动提出问题，积极探究 解决问题的方法，从而探求结论的自主学习的过程。
如对“矛盾”概念的理解。
(1)由感性知识引出对矛盾的印象：从《韩非子》“矛盾之说也”讲起， 列举相关矛盾例子，进而激发学生调动自我感性材料对矛盾作出浅层的理解与说明。
(2)对引出的感性材料归类：其一可分为内部的冲突和对立;其二可为 事物外部的冲突与对立;其三分析矛盾不仅指对立而且指统一，分析“统一”的两 种情形，让学生渗透感性知识作出自主分析，并领悟对立统一是不可分割的;其 四是日常生活中的对立统一与哲学上讲的对立统一不同，是个性与共性的关系。
(3)将学生从感性认识向理性认识引导后，让学生对感性材料进行进 一步分析整理，进而把《韩非子》“矛盾之说”中所犯的逻辑矛盾与辩证矛盾区别 开来。归纳出矛盾概念及原理的理解与认识：矛盾是事物自身包含的既对立又统 一的关系。让学生自主分出知识层次，并作出理解说明。
(4)将形成的矛盾新知识点放入哲学体系中进行定位，并与联系、发 展等观点进行渗透交汇。
二、自我调节理论及其教学应用 在实际教学中学生有各自的个性，共同组成的集体又有集体的心理定 势等。教师应该首先探明这种心理特点，并利用相关的心理知识对心理定势进行 控制和干预。同时教师也是个体，外在的环境也会对教师心理动机产生作用，如 何有效地控制自我情绪，有节制地调节自我的心理状态对教学与师生关系的发展 有着很重要的影响。所以在备课中，我备了心理教学的另一个教案，并有意识地 进行个案和集体心理辅导案例经验的积累。
心理教案的主线是发展双向的“自我形象”，使师生之间形成“心理共 振”。所谓“自我形象”设计，即我们在潜意识水平上对自我的认识、想象和评价。
这种“自我形象”影响着我们的自尊水平、自我效能及自身潜力的发挥。但这种心 理设计既需要内部条件，又需要外部条件。“一切有意义而持久的变化都是先从 内部开始的，然后再由里向外地发展”。但有效的评价机制的建立有利于激发内 部的潜质，从而调动内部进行积极心理因素的积累。所以，从外部来讲，教师可 以通过相应的心理教学手段从潜意识中同化师生的期望，通过对学生形象的提升 来增进学生对班集体与个体的期望，有利于调动学生认知的内驱力，有利于强化 学生的自我调节能力，从而真正成为想改变的人、想成为的人。
这种心理备案结合不同班级的不同特点，以及不同学生个性差异进行 调整。主要分个案与集体备教案两种。1.个体辅导教学设计和实验研究 教学设计基本策略：首先积累个案观察，其次从外部对个体自我调节 进行干预。主要从以下五方面入手：让学生尝试了解自己、评价自己、作出计划、 采取行动及对结果不间断进行经验总结与学习。另外，从外围环境为学生自我调 节的发展创设条件。
2.集体辅导教学设计和实验研究 教学设计基本策略：主要是从外部对集体自我调节进行某种程度的干 预，尝试让学生用新的知识结构重新认知自己、评价他人，并作出相应反应。教 师应对产生的各个阶段的结果作出评价与激励。
3.对教师自身进行自我调节 自我调节的基本策略：对自我心理进行认知，向优化心理素质转化， 进行适度减压。
三、以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的发展 现代认知心理学要求教学应以探究、实践为手段，促进学生自主学习 能力的发展。所以在教学中，要引导学生从面对书本内部知识向书本外围知识开 阔视野。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，从以教师“教为中 心”向学生主动学习、自主学习为轴心转变，从而实现从认知到应用的心理习惯 特征的转变。
从面对书本到转向外围转变过程，首先可以在课内让学生通过讨论等 形式学会合作与沟通，进行相关经验积累。其次可以尝试让学生在课外作进一步 的探索与实践，学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。
以《银行和储蓄者》为例，在授课过程中布置相应研究性课题，让学 生在课外分组合作完成相关银行知识的汇集和拓展，比如：收集各大银行信息， 银行降息分析，最新人民币存款利率表，银行开征利息税有何好处，电子货币时 代的遐想。学生对在银行开征利息税有何好处经调查认为：其一，可以较多地增 加国家税收和国家的财政收入;其二，有利于弱化储蓄倾向，强化消费倾向，从 而有利于扩大消费需求，扩大内需;其三，有利于缓解分配不公的社会矛盾。从 调查中学生对国内国外利息税的征收情况进行了比较，对当前个人收入所得税征收情况有了更为深入的了解，如了解当前存款中贫富差距悬殊的情形， 70%―80%的存款为10%左右的个人所拥有等，从而对国家税收政策有了更为深 入的理解。
浅析认知心理学与教学的论文篇二 《现代认知心理学与物理教学》 摘要：现代认知心理学的基本理论应用于教学研究便形成了现代认知 派的学习论和教学论。该理论认为，教学的核心就是培养学生的迁移能力，教学 中要重视迁移能力的培养。学生原有的认知结构对新学习的影响就是迁移，在培 养学生能力的时候，重点培养学生迁移能力。
关键词：现代认知心理学 学习论 教学论 迁移 现代教学论的一个重要思想，就是教学研究必须以心理学的研究为基 础。我们要突破传统的教学理论，用新的教学思想来指导教学改革，要关心心理 学研究的进展。当今世界上较有影响的教学流派都是以心理学的理论为根据的。
我们研究物理教学改革一方面要根据我国的国情，从实际出发，另一方面也要了 解各国心理学、教育学、教学论的新发展和学习他们的新成果。本文想对现代认 知心理学的理论做个简介，以期对物理教学研究与改革提供一些启示。
一、现代认知心理学简介 1.现代认知心理学的兴起 从20世纪50年代起，不少心理学家看到研究认知、智力和思维的重要 性，开始了对认知心理的研究，形成了一个学派，叫认知心理学派。与此同时还 出现了行为主义的心理学派。它从实用主义立场出发，只研究人的外显行为，拒 绝研究人的感性认识，认为心理反应是外界刺激的函数，否认人的自觉能动性， 认为一切反应都是刺激的结果，把人的心理水平降低到动物的心理水平，因而心 理学内部的理论发展发生了矛盾。现代认知心理学正是这种矛盾的产物，它的产 生主要原因是心理学自身发展的继承，具体表现为既是对行为主义心理学的否定， 同时又是对行为主义心理学的继承发展。行为主义为了研究人的刺激反应规律， 曾设想构成一种“有意识的机器”表明人的活动。现代认知心理学的核心概念，也是把人设想成机器，把人看成是有意识的计算机，认为有机体的行为不完全取决 于刺激，还受目的的指导。同时现代认知心理学还继承了行为主义心理学从观察 行为入手进行研究的方法，也强调了采用实验室受控制的实验观点与方法，依靠 实验去类比真实世界，事先有系统地引进动因，根据反应推证出人的认知过程的 规律。
2.现代认知心理学理论的基本观点 现代认知心理学认为人不是机械地接受刺激和做出反应的被动实体， 而是有选择地获取和加工环境刺激的有机体。人对刺激的反应，要经过一连串的 心理转换活动实现。把人的认知过程和规律用计算机进行类比和模拟，认为人脑 和计算机的信息加工原则是一致的，两者都是把信息看作符号加工系统，把人的 感知、记忆、思维、行动看作计算机的输入、储存、编码、输出等环节那样构成 了完整信息加工系统。它根据计算机的设计程序来分析人的思维规律，认为使用 科学手段主要不是去观察、改变或塑造人的外部行为，而是去分析人的认知程序 结构和规律。
它之所以能取得心理学的突破性进展而受到人们的重视，是由于它冲 破了行为主义对心理学的禁锢，抛弃了“凡经验不能证实其真伪的命题都是无意 义的”的观点，使心理学从只研究外部行为，转向研究内部心理机制，从行为主 义强调研究“没有心理”的心理学，转变到重视认识的过程研究，把研究意识与行 为统一起来，认为行为完全由外界环境决定，把精神现象还原为物质现象，排除 了意识成为行为原因的可能性。它认为人是主动的信息探求者，人在发生外显行 为时有其内部原因，明确以研究人的认识的高级过程为对象，揭示了人的思维规 律，使心理学与人们的实际生活紧密地结合起来。
二、现代认知派的学习论与教学论 现代认知心理学的基本理论应用于教学研究便形成了现代认知派的 学习论和教学论。
1.现代认知派的学习论 认为学习就是认知结构的同化和顺应过程，即每个人认识世界都以一 个遗传性的图式为基础。如果对所遇到的事物加以同化，就丰富了原有的图式， 引起了图式的量的变化，改变了原有的图式或建立新图式，以求新的平衡，这个过程叫顺应，它将使图式发生质的变化。因此，以遗传性图式为出发点，利用同 化、顺应来达到平衡，这就是学习的实质。
2.现代认知学派教学论 首先提出了影响学习的各种因素。一是学生本身的智能因素：即认知 结构，智能的差异，动机与人格。二是非智能因素即情境外因：教师、教材、班 集体、社会影响。这些诸多因素中核心因素是学生认知结构对学习的影响。其次 现代认知派教学论认为教学的核心是培养学生的迁移能力，原理与态度的迁移应 该是教学过程的核心。
三、现代认知心理学对物理教学改革的启示 在物理教学中要重视迁移能力的培养。学生原有的认知结构对新学习 的影响就是迁移。物理学是研究物质运动普遍规律的学科，是自然科学的基础， 因而有十分广阔的迁移天地。物理学的学科迁移已屡见不鲜，如生物物理，物理 化学等。在研究方法上，物理实验方法被广泛应用，如心理实验、社会试点等。
因而如今在大家都强调培养学生能力的时候，如果在物理教学中突出抓住培养学 生迁移能力，比起其他学科来有更大的意义，而迁移能力又可为其他能力的形成 打下基础。那么，怎样才能有利于塑造、培养学生迁移的认知结构呢 1.改革教材，促进迁移 学生的认知结构与其知识结构是密不可分的。认知结构是从教材的知 识结构转化而来的，好的教材结构有利于简化知识，以便突出那些最具生命力、 最活跃、最有价值的知识，有利于知识的运用和迁移，以便充分发挥知识的功能。
具体来说，物理教材的知识结构，首先要使学生把握住知识的组成与框架，以便 有一个整体概念，了解其相互关系和来龙去脉，这样才有利于把握知识的发展和 应用。再者，要有清晰的的逻辑关系，逻辑关系清楚，学生才可能做到扩深和展 开，如全部经典物理学就是按照因果关系展开的。同时要注意方法与教学手段的 体现，以上所述处理得好将会十分有利于知识的迁移，因此，如能形成一部有独 特知识结构的新教材，对物理教学的改革将有重要的价值。
2.在物理教学中要重视演绎推理的运用 当前在物理教学中，人们习惯也重视从特殊到一般的推理过程，特别 是实验归纳的方法。这是必要的，也有很大的作用，但它毕竟不是全部的推理方法。同样要看到，从一般到特殊的推理方法也有重要的作用，不重视演绎推理的 运用和培养，就不利于学生迁移能力的培养。
3.教学中要注意促进知识的横向联系 知识的迁移既表现在纵向的迁移，也表现在横向的迁移。纵向的迁移 主要表现在知识的深度上，物理教学中传统的习惯都比较注意追求知识的深度， 而且认为有了深度就可以带动广度，因而有忽视知识间的联系的倾向，表现在物 理教学中过于追求严密、完整和定量化，过于强调要掌握好概念、规律本身，对 于它的来龙去脉，发生发展及相互之间的联系，就有所忽视。因而在物理教学改 革中应该强调的是加强概念和规律之间的联系及章节之间的联系、学科间的联系 与渗透，以促进横向的迁移，达到以知识的广度促进深度的目的。
4.教学中要注意培养学生认识的逻辑结构 现代认知心理学告诉我们，人的知识是分结构有规律的，同时强调人 的知识也是有逻辑结构的。真正抓住物理学习的逻辑结构，知道物理学是怎样由 概念、规律组成了理论体系，对于促进这种理论的迁移是极为有利的。
(作者单位：山东商务职业学院)
