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新课改背景下集体备课的管理和研究
新课改背景下集体备课的管理和研究 随着新课程的全面推进,学生的学习方式和教师的教学方式,正面临着深刻 的变革,而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。反思现行的教师备课,不难 发现其存在的弊端,突出表现在以下几个方面: 以“量”为本,形式主义。教学管理对教师的备课检查,过分强调“量”化考核, 检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式,忽视备课的内质,致使许多教师出现 了应付检查式的备课或抄教案,甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时 间及精力。以“本”为本,权力至上。以“教学大纲”为纲,以“课本、教参”为本的传统教 学观念,严重禁锢了教师的教学思想,许多教师不敢越雷池半步,视教科书、教参为 权威,致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参,备课 缺乏创意,使课堂教学缺少活力。教师工作创新性的,很难适应课改的要求。
以“我”为主,缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战,缺少交流与协作,学科 之间更是缺少整合。如此等等,使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等 面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化,如何与时俱进地改进备 课方式,从扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法,解决备课的普遍性问题:如何 将基于课题研究的方法用于备课,将校本培训、校本管理、校本课程建设有机结 合起来,解决综合性问题等突显出来。应该说集体备课为解决这些问题提供了较 好的载体。
一、集体备课的过程 (一)第一次集体备课活动的准备与启动 第一次集体备课活动的准备和启动是比较关键的。街道教师按指定地点、 时间参加集体备课。中心校在集体备课活动开始时,先组织教师集中学习《指导 意见》,并讲明注意事项,然后分组活动。每一组的组长根据教师自愿的原则分配 教学内容。接着,主讲教师阐述主讲内容,辅备教师对主备教案进行讨论,并在1/4 空白处填写。各备课组教师积极性高,因为他们第一次接触这样的备课方式,在感 觉新鲜的同时,参与的热情很高,都说收获大。最后,备课组长记录本组活动概况, 填写《集体备课情况记载表》。(二)第二次--第八次集体备课活动概述 我们在总结第一次集体备课活动经验的基础上,按计划继续进行第二次-- 第八次的活动,基本程序与第一次相同。我们进一步加强了各备课组长对“集体备 课讨论要点,反馈问题及建议”的填写,学校及时总结每次活动的开展情况,分析研 究活动中出现的问题,在下次集体备课活动集中时向全体教师反馈。
同时,为了满足新课程对学科综合化趋势的需要,促进教师对教学形势的适 应以及教师思想观念的进步,不仅要重视同学科的集体备课,而且也要重视不同学 科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式,教师可以跨学科参加集体 备课,这有利于教师对不同学科知识的融合,有利于学科知识的整合,提高广大教 师开发教材的能力,更有利于教学的改革和提高教学效益。
另外,结合集体备课的各项检查及其它积累资料,撰写集体备课活动中期小 结,前阶段的活动成效及存在的问题,提出后阶段的改进措施。第八次集体备课活 动结束后,要求教师撰写集体备课心得体会,组长撰写本组活动小结。学校结合平 时各组的活动概况与各种材料,评选最佳备课组和先进个人。
二、集体备课的管理 集体备课管理,应不仅仅体现在形式上,而更注重活动开展的科学性与合理 性。
(一)教案管理 1.时间要求。要求主备人按要求完成备课教案,将自己打印好的教案在主讲 前两天分发 2.格式规定。统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等,并提供样本。
3.内容强调。语文科主要备:(1)教材内容;(2)口语训练,着重在校本课程开发 上,主要包括:随文训练、即兴训练、专项训练。数学科主要备:(1)教材内容;(2)提 倡备数学日记。其它学科主要备教材内容。
(二)活动管理 我们将活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。活动前管理:主要是指对主讲内容、主备教案完成情况,以及分发组内(提 前)教案与教案调整方面的管理。
活动中管理:活动时有无备课组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨 论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案。
活动后管理:对教师个体而言,主要检查教后反思及上一次集体备课后反思 交流时的共性记录情况。对学校而言,主要检查反馈情况,包括备课组长记录情况 反馈、教科处每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈、教科处阶段性情况反馈。
(三)评价管理 把主备教案、教案的四度调整、创新性教学案例分析等都列入备课考评的 内容。领导亲临教学第一线,即时进行交互式点评,与教师进行面对面的交流,使考 评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。以全面发展的眼光看待每 次考评的结果,帮助教师全面了解自己,明确自己所处的成长阶段和进一步努力的 方向。
(四)归档管理 包括主讲材料、主备教案、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容 的归档。
(五)其它管理 个案研讨会。为了展示集体备课阶段性成果,学校开展以课堂教学研究为 形式的研讨会,探讨如何在课堂教学中落实专项训练和随文训练,积累集体备课的 个案材料。
各类评比。论文评比,开展围绕第一阶段集体备课活动以来的成功经验、 建议、存在问题为主题的论文评比;最佳备课组评比,根据《备课组考核评价表》, 依照备课组量化细则,评出三个最佳备课组;先进备课个人评比,根据《教师备课考 核评价表》,评出三位先进备课教师。
三、集体备课的研究 (一)主讲内容研究主讲内容是主备教师对主备教案的具体说明,主要包括以下四方面内容: 1.对教材内容的分析,即站在教者、读者、作者或编者的角度作深入的分析。
2.对设计意图的说明,即为什么要这样设计。
3.对教学环节设计的分析,即重点放在目标的达成与重难点的突破设计分 析上。
4.对层次性作业设计的说明,即从设计有梯度的作业并在体现梯度中让学 生有所选择的角度作具体说明。
(二)主备教案研究 主备教案的质量是集体备课的关键,直接决定辅备教师的教案调整状况。
因此,要根据教师的特长分配备课内容,使主 为此,我们对主备教案作了以下几方面的要求: 1.每一篇课文都必须有教学目标、教学重难点、教前准备、板书设计、教 学反思。教后反思待教后写,数学新授课要写反思,其他学科专职教师根据语文科 要求相应执行,兼职教师提倡写教后反思。教后反思以写教与学活动中的亮点或 不足为主。
2.每一课时要有教学要点、教学流程、作业设计。
3.为减轻教师负担,要求语文教师第二课时写详案,数学教师新授课写详案, 其他学科一篇课文一详案。
(三)教案调整研究 相同的教案不一定适合所有的教师,不一定适合所有的学生,不适合就要调 整。反思调整是促进教师提高的有效途径,只有经常反思,不断反思,不断调整,才能 不断提高。备课组每位辅备教师在教学上各有所长,个人研究各有特色。因此,发 挥集体的智慧,把全组教师对教材的处理调整到最佳程度,形成一个优化群体,以 弥补主备教师的不足。基于此,我们尝试了集体备课教案的“四度调整”。
一度调整:即辅备教师在集体备课活动前,抽时间浏览主备教案,结合本班学生实际作一些调整,注上个人见解,对主备教案作教前个人设想调整。
二度调整:即在集体备课集中活动时,在主备人主讲后,辅备教师根据主讲 内容从不同角度、不同侧面谈个人见解,讨论交流,对主备教案进行调整,结合本班 学生实际,博采众长,在空白处做好调整、修改,尽可能形成个性化、特色化的教案。
集体讨论交流是集体智慧的结晶,也是个人思维火花的瞬间迸发。
三度调整:就是平时说的教后反思。课后,教师必须对自己的教学行为进行 反思,并以书面形式进行记录。经常反思,可以积累经验、吸取教训,使自己的课堂 教学更加完善,这对一个教师的专业成长是相当重要的。
四度调整:在下一次集体备课活动的前半小时,针对上两周的教学内容,教 师交流各自的教后反思,这是教后反思的展示性汇报,包括教学的重难点、训练题 的设计、学生方面等。不同的学生和不同的教学风格,教师们就会有不同的教后 反思,但这其中肯定有对主备教案共同的反思,因为这是把教案运用于课堂教学后 所产生的感触,一定会更深刻。交流时选取一些共性的反思,广纳众长,作补充调整。
“四度调整”的调整时间依次是:集体备课活动前、集体备课活动的前半段 时间、课堂教学后、下一次集体备课活动中。
“四度调整”是一个很有价值的研究过程。从元认知角度看,这既便于学校 管理,又便于教师分层次反思修改,同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体 调整与集体智慧结晶的调整。这样,教师不仅有教案的存档,还有四度调整过程的 存档,为教师下一轮教学提供了很好的借鉴资料。特别是四度调整的轨迹,可使教 师在这过程中欣喜地看到自己的成长。
集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的,所以集体备课的同时还要 鼓励教师保持自己的特点,形成风格,自成一家。
四、集体备课的成效 我们把集体备课活动作为学校的一项特色性工作来推进,我们在经验教训 中、在灵感闪现中、在丢扔拾捡中,体验着成功,体验着成长。
(一)协作交流研究的局面日益形成 集体备课强调的是集体智慧的结晶,为教师之间的交流协作提供了平台,是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和 研究,以崭新的姿态,通过交流、研讨进行探讨;充分发挥集体的力量,挖掘备课组教 师的智慧,形成教学的合力,达到资源共享的目的。通过研讨,每位教师都将自己的 优点展现给别人,又从别人那里吸收更大的优点,形成了一个相互影响的“合作链”, 实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中,较快地提高自 己的业务能力和教学水平。
(二)用于教学研究的时间明显 学校把备课的改革作为校本培训、校本管理与校本建设的重要举措来抓。
教师的工作繁琐、辛苦,教学时间极为宝贵。通过这样的集体备课,每位教师只主 备一个或两个单元的课时教案,却有全册教材的教案,这样节省了许多撰写教案的 时间,可以把大量的时间用在教案的调整上,结合本班学生的实际对主备人的教学 设计进行调整;及时记录教学的心得体会,并整理、分析、反思自己(或别人)的教 学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,从而提高自己的教 学监控能力,逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验,对自己、对他 人都将产生深远的影响。教师从抄写教案的大量时间中腾出来,还可以翻阅各种 教育教学杂志,学习新的教育动态和前沿的教育理念,提升教育教学理念。这种集 体备课方式,不仅省时省力,而且大大增强了教师教育研究的能力。
(三)管理与研究的素材积累已基本有序 集体备课同时还围绕另一侧面(从学的角度考虑),即“关注学生学习活动,探 究学生学习方式”,结合新课标倡导的新理念,在教案中尽量体现让学生自己去感 悟、体验,注重情感的激发和熏陶,让学生、师生之间有平等的对话和互动,加强交 流。集体备课在教材的重点、难点,学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫,找 出最佳方案,突出重点、化解难点、填平弱点、克服缺点;在课程目标、流程、学 生活动上精研推敲,创造出一个个精品教案,为省规课题--“学生学习活动的类型分 析与指导研究”提供了相关的实践素材和大量案例。教师在参与集体备课活动的 研究中,也积累了大量的研究性材料。
