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浅析基于“互联网+”的教师继续教育校本培训模式
浅析基于“互联网+”的教师继续教育校本培训模式 随着互联网技术、现代信息技术以及各种终端的迅速发展与普及，当前世 界进入了网络化、信息化、科技化的互联网+时代。在这一时代背景下，人们依 靠互联网及社会化软件就能开展有效地沟通，人们之间的距离被无限拉近，在互 联网中不仅传递着信息，更传递了物质及能力，互联网也由传统意义中的信息网 络升级成为一个交织着信息、物质、能量的平台。互联网+时代中，人们的传统 思想习惯及模式被打破甚至改变，互联网思维渗入到各行各业当中，不仅极大地 提升了工作效率，而且在社会各个方面发挥着极其明显的提升作用，为行业发展 带来巨大的机遇。一、教师继续教育校本培训概述 教师继续教育校本培训是学校发起组织的，以提升教师素质作为目标，经 由上级业务主管部门及培训机构的指导，并将学校作为培训基地，针对学校和全 体教师实际情况确立明确目标及培训内容、方式方法，全校师生共同参与的继续 教育培训活动。作为教师教育的应用模式之一，校本培训不仅是提升学校教职工 综合素质及教育教学能力的重要途径，而且能直接服务于学校和教学，因而应在 保证培训内容切合本校实际的基础上，充分利用校内外各项培训资源，从而提高 其应用的效果，满足学校及教师发展目标的需要。
互联网+环境下，信息知识更新速度加快，知识更新的周期越来越短，教 师作为传道、授业、解惑的主体，自然不能固守专业知识终生管用的思想，而应 与时俱进，不断更新知识和教育理念，以适应时代的需要。而校本培训是当前最 为经济实惠有效的学习渠道，因为当前社会因素及教师本身的职业特色不可能为 每一个教师创造均等外出进修和频繁集中培训的机会。互联网+时代中，诸多现 代通信和科技的普及应用，不仅为学校教师的自主学习带来可能，也为教师教育 校本模式的创新提供了有效的路径。基于互联网+的教师继续教育校本培训不仅 摆脱了时间与空间的界限，能够更为灵活便捷有效地开展，拓展受众范围，而且 还能借助更为丰富且层次更高的网络信息，实现优质资源的充分共享。教师继续 教育校本培训在互联网这一知识传播及应用载体的影响下，迸发出更为蓬勃的生 机。
二、基于互联网+的教师继续教育校本培训模式 传统的教师继续教育校本培训是将大量教师集中起来进行培训，培训的模式略显呆板，也因教师个体的学习能力、知识建构能力等差异产生较大的个体效 果差异。互联网+环境下，知识呈爆炸式增长，互联网思维的渗入，使个体自主 性的诉求愈加强烈，校本培训也应呈现出多样化的模式，以适应更为广泛的受众。
( 一) 网络研修校本培训模式 网络研修培训模式是利用网络远程研修平台，由学科课程专家引领参训教 师进行研讨、分析、评价、备课，诊断并解决教学问题，从而提升教师教学质量 及综合素质的一种培训模式。互联网+环境下，教师继续教育校本培训应创新思 维，加强现代信息技术和教师教育的深度融合，充分利用广阔的网络空间及强大 的网络平台，探索校本研训一体化的有效路径，建设网络研修社区服务体系，加 大教师网络研修的应用力度。网络研修校本培训模式的应用有利于改变教学、研 究分离的情形，有效地促进了教研的知、行融合，使教学教研活动能与教学同步 开展，教学中的问题及瓶颈能得以及时地回应和解决，而网络研修的模式也能大 大拓宽教研活动的受众范围，充分实现教师的全面参与，为全体教师受益。
网络研修校本培训模式中，参与培训每位教师的主体地位得以充分地彰显， 教师可以通过教学叙事、电子邮件、在线答疑、讨论板等现代互联网交互媒体__ 进行动态助学，构建学习共同体，还可以利用网络平台交流板块，发表自己的教 学案例，进行学习交流，相互讨论借鉴。传统的校本培训活动往往由领导及专家 主讲，其他教师共同讨论，这样的形式下，参与讨论的教师往往基于对领导及专 家的尊重，有反对的意见也难以启齿，容易造成人云亦云的虚假教学研究。而互 联网+背景下的校本研修不仅打破了时空的限制，也能打破环境的限制，最大限 度地拉近了人与人之间的距离，而网络研修特有的共享性也使人人参与、人人发 表意见成为可能，教师能在网络研修培训模式中与专家定期讨论教学中的疑难问 题，解决教师在教学研究方面的困惑，还能毫无心理负担地畅所欲言，发表自己 的见解，有效缩小教师之间的个体差异，通过互动交流，专家亦可借此更为深入 地了解基层，适当调整学术的方向。
基于互联网+的网络研修校本培训模式使得教师个人、教师集体、专业研 究人员这几个校本培训的核心要素构成了三位一体之关系，三者在培训的过程中 充分地发挥出个人自我反思、集体同伴互助及专业人员的引领力量，满足了不同 层次教师自身发展及学习的需要，促进教师朝多元开放型及专业化方向发展。
( 二) 专题、课题校本培训模式基于互联网+的专题、课题培训模式是学校根据本校教育发展的重点、难 点、热点问题及教师发展现状，确定相应的专题及课题，并以专题、课题的形式 开展教师继续教育校本培训，而专题、课题校本培训模式的方式可以是专题性理 论辅导，专题、课题讨论研究等。
专题、课题可以分开实施，亦可以结合开展。互联网+的大环境下，现代 科技快速发展，技术手段日益更新，校本培训也应与时俱进，以专题的形式，通 过进行集中专题培训讲座、一对一帮扶等途径，对在校教职工进行专题技术培训， 帮助广大教师提升现代教育技术理论水平及认知，及时更新教师的教育技术能力， 使教师能及时掌握现代化的教育技术，并在教学的过程中灵活运用诸多教育手段， 挖掘出更多有用的教育资源，以适应教育发展的需要。学校可就自身发展状况及 教育教学中呈现出来的共同问题开展专题、课题讨论研究，在这一校本培训模式 中，专题及课题的选择至关重要，因为专题及课题的选择决定了培训要讨论研究 的内容及途径，因而专题及课题的选择对整个校本培训的过程起到定向的作用。
在开展专题、课题讨论研究之前，需要加强对广大教师的教育科研理论知识培训。
在互联网+背景下，可通过组织教师利用培训网站丰富的资源，充实教师 的教育科研理论知识水平，包括专题课题研究的确定方法、专题课题研究计划的 实施步骤、专题课题研究总结的写作、教育科研成果的鉴别方法等。充实了教师 的相关理论知识之后，可着手拟定专题课题研究实施计划，由骨干教师提出建议， 多个教师共同商讨，提出需要讨论研究的专题、课题，或是邀请行业专家开展诊 断性调查，设计出切合实际且行之有效的课题、专题。课题选定并落实之后，可 将其分成多个小专题、子课题，指派参与校本培训的教师承担一定的任务，使每 位教师均有相应的专题或课题任务，督促每位教师根据自身任务制定出相应的计 划。并在专题课题的组织实施过程中，帮助教师确立研究的重点，促使教师利用 科学有效的方法进行研究，着力解决开展专题、课题研究中遇到的问题，最大限 度地调动起每位教师主体参与专题、课题讨论研究的积极性，也有利于促进教师 的自我学习及提升，提高校本培训的成效。
( 三) 自主学习校本培训模式 三、结语 教师继续教育是提升我国教师队伍水平的战略性行动，而现代知识信息的 更新加速及终身教育的理念要求教师不断学习并更新自身知识，以适应教育发展 的需要。基于互联网+的教师继续教育校本培训模式使时间、空间、人与人之间的距离不再是问题，使校本培训呈现出灵活性、便捷性、广阔性等新的特点，展 现出更为蓬勃的生命力。
课程的学时，增加实践类和选修课程的比例，总计不低于全部学时的60%;
其次，课堂教学与课后实践相结合，教师采取写作小论文的方式充分锻炼学生独 立思考与创新的能力，突出语言训练和实践;
最后，结合第二课堂开展日语作文 竞赛、日语演讲比赛等活动，营造出学用结合的实践氛围。通过完善实践教学的 内容和形式，最终形成理论学习与实践应用相辅相成的教学体系。
( 一) 优化评价机制，提高管理成效 实践教学区别于理论教学的最大特点就是评价机制多元化，即学生自评和 互评以及教师评价之外，使实习单位全程参与教学效果的评价过程。教学评价应 该本着客观性、参与性、激励性的原则，充分考虑学生参与实践教学的效果、教 师管理和指导实践教学的水平，才能对教学工作给出客观公正的评价;
依据实践 演示、实践态度及实践质量等多个因素总结学生的学习效果;
结合实习场地的设 施条件和实习内容对实习单位进行跟踪评估。只有客观公正地评价实践过程中学 生的真实水平，才能不断优化实践教学的体系，改进和完善实践教学的管理，取 得更加理想的教学效果。
( 二) 营造学习环境，拓宽实践路径 校园文化是日语专业学生实践和训练的重要平台，是日语课程计划中培养 学生语言能力的主阵地。日语角是不同文化碰撞交融、思维创新的环境，不仅为 学生的日语交流提供了重要契机，而且有利于提高学生的自信。首先由师生共同 商定日语角的话题，教师指导学生熟悉话题的相关背景，包括语言结构、文化知 识等内容;
其次创设与话题有关的文化语境，教师在其中发现学生语言表达中常 见的问题，从而修正常见的语言和表达错误，使学生的语言运用符合日本人的习 惯，在一种轻松愉悦的氛围中传递日语知识和文化。
各类日语竞赛也为学生实践创新能力的培养搭建了一个良好的平台，营造 出浓厚的学习氛围。学生参加全国各类日语大赛不仅锻炼了语言能力，而且增强 了自信心。各类竞赛也使优秀的学生看到自己的能力和差距，增强日语学习的动 力。竞赛获奖一方面体现出学生的学习成果，另一方面扩大了日语专业在学校的 影响力。( 三) 整合教育资源，加强师资保障 总体而言，相对于外语类院校和综合性大学，高师院校日语教育在办学历 史、实践资源、师资力量等方面都不如前两类院校，更应该协调利用各方资源， 为实践教学的顺利开展完善硬件支持和资源保证。实践教学平台是学生职业素养 和实践能力的保障，一方面，高师院校应该主动接洽日资企业，为日语实践教学 提供多样化的载体;
另一方面，高师院校可以依托现代教育技术建构以学生、学 校、日企为核心的实习支持系统( 即实习网站) ，实现信息资源的共享，深化学 生与企业、学生与学生、企业与学校之间的联系。
为了适应实践教学模式的变革，日语教师不仅需要具备良好的语言功底， 还需要扎实的实践能力，因此，高师院校有必要建立日语专业教师与企业双向交 流的机制，包括定期安排教师去日企学习和锻炼，主动邀请企业人员参与日语专 业人才培养目标和人才培养方案的制订，鼓励日语专业教师赴日研修以提高教学 素养，引导教师开展跨文化领域的教学和科研工作，建立一支专兼结合的教师队 伍，为应用型人才培养目标提供师资保障。
三、结语 综上所述，要实现高师院校日语专业的可持续发展，必须构建完善的实践 教学体系，提高日语专业毕业生的就业竞争力，当然，这将是一个漫长渐进的过 程，笔者认为，需要教师树立崭新的教学理念，强化学生实践创新能力的培养， 优化实践教学的课程设置，在硬件上提供更加完善的实习设备和条件，在软件上 提升师资水平，为学生实践创新能力的提高奠定坚实的基础。
