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农业学院化学课多层次设立
农业学院化学课多层次设立 21世纪高等教育将完成从标准化、计划教育模式向个性化、选择性培养教 育模式转化;从一次性学校教育向社会化终身教育转变。随着这些功能转变的深 化，将必然深刻地影响大学课程设计和教学内容的改造。化学教育是大众化高等 教育，它对农业院校培养适应新世纪，具有强应变能力和高素质人才有着极其重 要的地位。对学生建立健全科学思维方式和完整的知识结构体系至关重要。化学 课知识是每个在校学生所必修的基础知识，但由于专业不同，对化学知识的需求 也不同，因此应该多层次设置化学课。1各专业开设化学课的必要性 农业大学很多专业均属生物类，比如动物科学、动物医学、卫检、动检等， 它们与化学密切相关，所以许多专业都开设化学课。以适应专业的需求。
1.1化学课的重要性自人类文明史发展以来，化学在促进人类社会进步， 促进哲学、自然科学及社会科学的发展，促进生命物质的优化等诸方面，都曾作 出过卓越的贡献。随着自然科学的发展，化学与生物、材料、能源、环境等众多 学科交叉、渗透、融合，促使化学研究领域广为拓展，化学研究手段迅速更新， 化学已成为高科技发展的强大支柱。过去和今天的实践，已经证明化学并非只是 以化学实践作为职业的人群所应关注的一门学科，它与情操、修养、生活都息息 相关。特别是21世纪的社会将进一步化学化，化学也呼唤社会化!面对高度技术 化的社会，如何提高自我保护意识，给公民以日常生活中必不可少和有用的化学 知识素养，使之适应21世纪对人才素质的要求尤为重要。因此新世纪自然科学和 社会科学的发展，耍求学校提供不同层次的大学化学课程。
1.2提高化学课素养的迫切性我国的大学生在中学虽然学过化学，但由干 传统教材未能反映现代科技及其应用;中学教育主要是应试教育。不重视科学素 养的培养。因此我国的大学生科学素养的水平较低。本人从事化学教学十余年， 就教过的十届学生来看，学生认为化学是和外语同样难的学科，每年的综合侧评 合格率只为30%，这表明学校教育的质量(考试成绩)与受教育者的科学素养并不 协调!因此现在及将来提高我国大学生及公民的化学素质是很重要的事情。
2化学课的设置应该是多层次的 我国现在是市场经济，以市场为主导的优化资源配置和资产重组在国有企业、职工，以及就业和正在准备进入就业的人群中产生根本的改变。人们的就业 学习观念也同步在发生根本性的变化。进入21世纪，随着社会市场经济的不断完 善，自主择业将取代计划分配作为智力资源配置的主导方式。在快速发展的知识 经济时代，就业岗位给择业者提供了众多的机遇，因此，面对既将到来的现实， 必将深刻地影响大学课程及教学内容的改革。所以说多层次开设大学课程是新世 纪对高等教育的新要求。高等农业院校多层次设置化学课其含义有三:首先，由 于各院系及各专业研究方向不同，对化学知识的需要不同，开设化学课的种类、 学时不同，所以是多层次的。如有些专业需学五、六门化学课，有些专业需学习 三、四门化学课，还有些专业只需学习一、两门化学课。第二，对刚入学的大一 学生均要开设化学课，由于专业不同，其内容不能千篇一律。必需从实际出发根 据需求多层次开设一年级化学课。生物类专业:包括农林花卉、动科、动医、生 态环境、食品及加工，开设普通化学、分析化学两门课各72学时，工科类专业， 开设普通化学;经管、计算机等专业，开设化学与人类。对于近来入校的职高学 生，在中学阶段化学学的较少，因此先学习中学化学，再根据专业学习大学课程。
3化学课的问题所在及改革设想 现在学校还没达到上面所述的多层次教学，只是有所改进，每年有1500 多新生要学习化学，因此一年级的化学课直接影响后续课程的学习及将来的工作。
我们的任务是艰巨的，课程改革已是大势所趋。
3.1化学课程的问题所在有些课程间没有合理的分工，内容重复，造成学 时浪费。如普通化学中讲四大平衡，在分析化学中又重复出现;对理论知识的要 求逐年加深，占用学时多，而一些与专业及现实相关的知识接触较小，大多数内 容只存在于教材中，而没有真正讲解，更谈不上引入新知识和新科技。如化学与 环境、食品，元素与生命科学等内容只停留在教材中。可见教学中存在着重理论 轻应用，理论与实践相脱节的现象;一年级附设的普化实验和分析化学实验的特 点是以验证性实验为主，学生在实验中只能照方抓药，不能发挥他们的能动性， 导致他们对实验没兴趣，不便于能力培养和创新意识的培养。
3.2化学课程改革的设想从素质教育、创新意识和能力培养出发，生物类 专业开设的普通化学和分析化学两门课合并为《基础化学》一门课程，为了有助 于学生综合能力的提高，将其附设的理论的实验课分开，设置单独一门基础化学 实验课，并单独进行实验考试和考查。在与原来相同学时的前提下，可以避免重 复，节约学时;可拓展丰富理论教学知识，使之更贴近现代农业科学，更贴近生 活。同时增加实验课教学内容，增加综合实验，设计实验，增强学生的实验兴趣，提高学生独立思考，分析问题解决间题的能力及创新意识;降低理论深度，考虑 我们的授课对象是非化学专业的学生，对化学理论的获得不应以博大深度为目标， 而是以适合、够用为标准，能满足学生学习专业和第一任职的需要，为学生今后 的发展打好基础，因而降低理论深度。如热力学基础:拟介绍热力学三大定律， 注意热力学概念的严密性和完整性，在具体计算时可适当减少物理过程而更多关 注化学反应过程，应让学生明确过程、宏观能量与反应方向，限度密切有关;针 对专业选择内容，引入学科前沿。一年级化学内容庞杂，学时有限，不同专业对 化学课内容需求不同，因此我们的授课不能以同样模式、相同内容一概而论，而 必须考虑专业有所取舍，有所侧重。如生物类专业，胶体是很重要的内容;而对 工科类学生则不然，工科类应增加电化学深度及晶体结构的内容，同时必须引入 新知识、新科技，让学生及时了解化学发展的前沿、以及化学在农牧业科技中的 应用，使学生感到科学世界的绚丽多彩，满足他们的求知欲，激发他们的学习兴 趣。从而拓宽了学生的知识面，提高了科学素养。
因此，我们学院在化学教学中应考虑多层次开设课程，确保教学质量，使 我们培养的学生更好的为社会服务。
