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大学生态度及需求心理健康教育论文
大学生态度及需求心理健康教育论文 一、大学生心理健康课程的现状分析 心理健康教育课程作为大学生心理健康教育的主渠道，担负着重要使命。为此，研究者进行了一系列的探讨和研究，主要有以下几个方面：①课程教学模 式的初探与改革，例如体验式教学模式、教学与团体辅导相结合的模式、细化评 估教学目标、教学方式和手段实施；
②教学目标的拓展，例如积极心理学思想的 运用、倡导积极人格的培养等。关于心理健康教育课程在大学生心中的定位，此 前曾有人对此进行了诸如教学内容的需求等部分因素的调查。为了使学生在心理 健康教育课程中获得更多的受益，使学生更直接地参与到心理健康教育课程建设 中来，作者试图站在学生的角度，科学、系统地了解学生对于心理健康教育课程 的态度及需求。
二、研究对象与方法 1.研究对象。武汉某高校大二和大三学生，共182人，收到有效问卷178份。
其中，文科72人，理工科106人；
大三94人，大二84人。（在所选学校的学生中， 部分大三学生上过《大学生心理健康教育》选修课；
大二学生全部上过《大学生 心理健康教育》必修课。本研究选取了没有上过心理健康课的大三学生和已经上 过课的大二学生进行对照分析）。
2.研究方法。本研究采用自编的《心理健康教育课程态度及需求调查表》， 主要涉及三方面的内容：①对《大学生心理健康教育》这门课程的态度，根据重 要性、有效性和受欢迎程度进行五级评分；
②对《大学生心理健康教育》这门课 程形式的理解，进行单项选择，统计各选项人数百分比；
③对《大学生心理健康 教育》这门课程的教学目标、内容及方法的需求，根据需求程度进行五级评分。
问卷集体测试，当场回收，所得数据采用spss17.0进行数据处理和统计分析。
三、结果与讨论 1.学生对《大学生心理健康教育》这门课程的态度。调查发现，根据大学 生对课程的重要性、有效性、受欢迎程度进行五级评分，结果所得均分都高于平 均水平。这说明当代大学生对心理健康教育课程的认同度普遍较高。这与刘海燕 等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年级分类，结果发现大二学生在“课 程有效性”和“课程受欢迎程度”上显著高于大三学生。大三学生是没上过心理健康课程的，可见上过心理健康课程的学生对其有着更高的认可和喜爱。按照不同 专业分类，结果发现文科和理工科学生对心理健康课程的态度没有显著的差异。
这一结果显示，不同的专业背景对心理健康课程的态度并没有实质性的影响。
2.学生对大学生心理健康教育课程形式的理解。①课程开设方式。学生对 “心理健康课程以何种方式开设较为合适”进行单项选择。结果显示，93.8%的被 调查者认为心理健康课程应该开设，其中37.4%的人认为应该以必修课的形式开 设，16.4%的人认为应该以选修课的形式开设，40%的人认为应该以“必修课+选 修课”的形式开设。②开课年级。根据调查结果发现，34.8%的学生认为应该在大 一开设心理健康课程，12.4%的学生认为应该在大二开设，10.3%的支持在大三 开设，希望各个年级都开设者占39%。这说明学生也意识到每个年级对心理健康 教育的需求不同，所以每个阶段都需要心理健康教育的帮助。③开课人数。根据 调查结果发现，26.7%的学生希望心理健康课程的班级人数控制在30人以下， 45.6%的人希望控制在30~60人之间，21.5%的人希望在60~90人之间，仅有6.2% 的人希望在90人以上，可见学生多数倾向于小班教学。④开课形式。根据调查结 果发现，73.4%的学生认为心理健康课程应该以传统讲授、团体活动、案例分析、 心理测试、多媒体辅助等方式进行教学。
3.学生对心理健康教育课程教学目标、内容及方法的需求。从对教学目标 的认识和需求角度进行分析，“调节心态”和“探索自我”是大学生认为心理健康课 程需要完成的首要目标。大二学生与大三学生相比，更倾向于选择“健全人格” 和“适应社会”为心理健康课程的教学目标，大三学生与大二学生相比，更倾向于 选择“解决问题”为心理健康课程的教学目标，差异具有显著性。由此可见，大三 学生在选修心理健康课程时更多的是带着问题前来的，有一定的目的性，他们更 希望通过这门课程解决自身的一些疑惑；
而大二学生通过心理健康课程的学习， 了解到心理健康课程不仅仅对他们当下的学习起作用，对于他们未来的发展也能 够起到指引性的作用，所以他们更愿意将“健全人格”和“适应社会”这类长远性的 作用作为心理健康课程的目标。理工科学生与文科学生相比，更倾向于选择“掌 握知识”和“解决问题”作为心理健康课程的教学目标，差异具有显著性，而在其 他的目标上二者没有显著差异。从对教学内容的需求来分析，大学生更倾向于选 择的教学内容前四位分别是“认识自我”、“恋爱指导”、“人际交往”、“情绪调节”。
大二学生与大三学生相比，更倾向于选择“学习能力”作为心理健康课程的内容， 差异具有显著性。这可能是由于大二学生已经上过心理健康课程，普遍认可教师 对“学习能力”这一版块内容的讲解，也认同这一部分内容的重要性。而大三学生 对“学习能力”这一版块的内容更多的是出于自身的理解和猜测，认为可能很枯燥或者很理论化。文科生和理工科生相比，更倾向于选择“认识自我”和“生涯规划” 作为心理健康课程的内容，理工科生和文科生相比，更倾向于选择“心理知识” 和“学习能力”作为心理健康课程的内容，差异具有显著性。可见，针对不同专业、 不同特点的学生，心理健康课程的内容应该有所区别，研究者在多年的教学过程 中对此也深有体会。从对教学方法的需求来分析，学生更倾向于选择的教学方法 前四位分别是“心理测试”、“视听教学”“、案例分析”和“团体辅导”。大三学生与 大二学生相比，更倾向于选择心理测试；
大二学生与大三学生相比，更倾向于团 体辅导，差异具有显著性。这说明，通过心理健康课程的切身体会，学生对于团 体辅导的教学方法比较认可。而没上过心理健康教育课程的学生出于自身的好奇， 更希望通过心理测试这样直接的方式来了解和帮助自己。文科生与理工科生相比， 更倾向于选择角色扮演、团体辅导和情境体验，而理工科生与文科生相比，更倾 向于选择案例分析和心理测试。这可能是由于文科生更喜欢探索和体验的缘故， 这也说明，针对不同专业、不同特点的学生，需要使用不同的教学方法，才能更 好地吸引学生。
四、结论 通过大学生对心理健康教育课程的态度及需求调查分析发现：①大多数学 生对心理健康课程的重要性、有效性持肯定态度；
②大多数学生希望开设心理健 康必修课程及选修课，希望以小班教学的方式在大一至大四全面开设；
③上过心 理健康课程的学生对课程的目标、内容及方法有着更清晰的认识；
④对不同专业、 不同特点的学生，心理健康课程的内容及方法应有所不同；
⑤如何将新颖的教学 方法更好地融入心理健康教育课程中，是一项任重而道远的工程。
作者:李素梅 杨静 孙姣英 林燕玲 单位:文华学院
