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数学情感培养教学论文
数学情感培养教学论文 情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的 反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其 有意义的客体满足与否所产生的心理体验。现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学， 只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数 学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学 习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强 了情感在小学数学教学中的重要地位。
心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是 结构的方面，即主观的方面；
二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全 部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；
从认知角度看，所有心理 事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其 内容。正如心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的来 作为认知目的手段，还是用认知目的来作为情感目的的手段，是不可能，这实际 上是一个先有鸡还是先有蛋的命题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目 的。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉――思维――创造， 这是认知过程；
二是兴趣――情感――意志，这是意向过程。一方面，认知决定 着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；
另一方面， 意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时， 就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起 来，才能获得相得益彰的学习效果。
建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：
１．转变教育教学思想，更新观念 现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要 培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十 分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对 策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍， 如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使 其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状 态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广 大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数 学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教 育，切实提高学生数学素质和教学质量。
２．建立民主平等的情感氛围 要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂 心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态 的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚 的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主 动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师 生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：
①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要 和蔼。美国心理学家艾帕尔・梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息 的总效率＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。设想一个情绪不好、 感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？！ ②教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部 分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；
要鼓励学生发表自己的见解，哪怕 是错误的见解。
③采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课 堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；
对学习有 困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过 鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效 果。
３．创设愉悦乐学的心理情感爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼 物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝 毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情 感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌” 的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条 件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不 断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面，一些教 师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：
①根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知 欲望和学习兴趣。
比如，教学“能被３整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一 个数“４１４”，问这个数能不能被３整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时 老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然 数能否被３整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判 断的，产生强烈的求知欲望。
②根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、 形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生 动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
③根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器 官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。
④根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自 我表现的机会。
⑤根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学 方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习能力的培养都是多 种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知 识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。
比如，在低年级教学中适当开展小游戏活动，作律动操，都是成功的实践经验。
４．建立探究创新的心理情感 要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；
教师要发挥“导”的作用，让学生运用知 识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要 注意两个问题：
①探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过 于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简 单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；
另 一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的 “最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦 心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。
②不断激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识 冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也 会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的的点 拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；
另 一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师 的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数 学情感。
总之，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感 的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生 素质中的作用是不言而喻的。
