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世界贸易组织法双语教学的若干问题
世界贸易组织法双语教学的若干问题 「摘要」实行世界贸易组织法双语教学具有重要的现实意义。双语教 材的编写与选择至关重要。双语教学活动的组织应与传统课程教学方法有所不同。对教学效果的评价应当考虑双语教学的特殊性。
「关键词」世界贸易组织法，双语教学，研究 一、实行双语教学的意义 对于双语教学的具体定义，学术界并没有达成一致意见。笔者认为， 双语教学就是同时使用本国语言（一般为本国通用语言）和外国语（在我国主要 为英语）进行课堂教学活动的教学方法，即狭义的双语教学。
随着我国加入世界贸易组织（WTO），国内不少高校相继开设了《世 界贸易组织法》课程。我校率先开设了《世界贸易组织法》英汉双语教学课程， 授课对象为法学专业和全校其他各专业的学生， 这是作为对国家教育部提出的 在包括法学在内的六个本科专业实行双语教学要求的积极回应，也是高校顺应我 国“入世”以后社会发展需求的具体体现。我国已开始履行“入世”承诺和成员国义 务，迫切需要大量懂经济、懂外语，熟悉WTO规则和国际惯例的复合型专业人 才。[1]（P48） 但是，我国目前的外语教育教学模式难以适应这种人才需求。一方面， 外语受到前所未有的重视，学生花费大量的时间、金钱和精力学习外语（主要是 英语），疲于应付各种考试；
另一方面，学生的外语应用能力并没有实质性的提 高。我校选修世界贸易组织双语教学课程的部分学生，虽然通过了国家英语四级 甚至六级考试，却仍然无法用英语简单表达自己的思想，难以进行有效的日常交 流，这就可以明显看出大学英语应试化教育结出的恶果。同时，不少高校法学专 业英语教学仍局限于单词解释、段落理解和语句翻译的陈旧模式，没有切实重视 对学生外语交际能力的培养。实施世界贸易组织法双语教学，使学生既能掌握 WTO的整体法律制度和运行机制，又强化了英语语言的运用技能，可望在一定 程度上解决这一问题。因此，实行世界贸易组织法双语教学是我国“入世”后顺应 世界经济一体化的需要和扩大对外开放、培养复合型人才的需要，具有重要的现 实意义。
首先，WTO的工作语言是英语、法语和西班牙语，正确理解WTO法律制度必须要有坚实的外语基础。执行法律的首要前提是正确理解法律的真实要 义。作为我国履行成员国义务的根本依据的《中华人民共和国加入议定书》的正 式文本为英文、法文和西班牙文， 我国官方公布的中文译本只供国内执行的参 考，并不具备法律效力；
一旦我国与其他WTO成员发生贸易争端，只能按照外 文文本解释和适用WTO规则。对现行的中文译本，已有学者提出一些批评意见， 认为一些翻译违背原文的意旨，[2]（P195）不利于我国正确履行义务和维护本 国合法权益。
其次，有助于为我国培养精通外语和WTO规则的复合型、实务型专 业人才。“入世”以后，我国经济融入世界的步伐加快，与各国经济交往和贸易往 来更加密切和频繁，贸易磨擦和争端不可避免地会急剧增加，迫切需要大量能够 运用外语和WTO规则直接参与谈判和争端解决的专业人才，以维护我国及国内 企业的合法权益。开展世界贸易组织法双语教学在一定程度上顺应了这种人才需 求。
第三，“入世”以后，我国需要大量从事WTO及其他国际惯例研究的 专业人员，为政府决策提供咨询意见和建议。由于我国长期被排除于WTO（包 括GATT，即《关税与贸易总协定》）之外，对WTO规则不甚了解，对WTO规 则的研究也不够重视。目前，从事WTO研究的学者大多数是“半路出家”，由于 历史的原因，外语水平不高影响了他们对WTO外文资料的理解和运用，导致一 些研究难以深入，往往局限于“炒冷饭”；
另外，外语水平不高也妨碍了国内学者 在WTO研究领域与国际学术界之间的通畅交流。“入世”以后，这一状况必须尽 快得到改变。培养懂外语、懂经济的WTO研究型专业人才已刻不容缓。
第四，开展世界贸易组织法双语教学是扩大对外开放和实现教育面向 世界和面向市场的需要。邓小平曾经高瞻远瞩地提出“教育要面向世界”，但是， 遗憾的是，其后，我国并没有出台相应的立法和配套措施；
相反，教育应试化现 象愈演愈烈。而另一方面，世界经济一体化进程已呈加速之势，经济国际化迫切 要求我国教育机构培养更多的善于进行国际化交流的专业人才，教育必须适应和 满足这一市场需求。
二、双语教材的选择与编写 由于我国对WTO（包括GATT）法律制度研究起步较晚，近几年才有 一些高校开始在经济学和法学专业开设世界贸易组织法课程，国内有关世界贸易 组织法律制度的教材也只有有限的几种，而可以用于双语教学的通用教材尚未见到，这就给双语教学的正常开展造成极大的困难，双语教材的编选也成了一个难 题。
即使对于国内较早实行双语教学的一些课程而言，在双语教材的选择 上也一直存在分歧。有人主张使用原版外文教材，[3]（P43）以保障学生能够接 触到原汁原味的专业教材，与“世界同步”，与“国际接轨”；
也有人主张另起炉灶， 组织国内有关部门学者、专家编写外文教材，以适应国内学生的外语水平和阅读 习惯。笔者认为，单就世界贸易组织法而言，大量引进原版外文教材，既不经济， 也不实用，因为引进原版教材成本较高，而且存在文字艰深、文化差异等问题， 会增加学生的学业成本和学习难度。另一方面，由于我国目前既懂专业，又通外 语的WTO学者相当缺乏，在短期内还难以组织力量用外语统一编写出高质量的 双语教材。但是，我们并不能因此放弃编写世界贸易组织法双语教材的尝试与探 索，相反，完全可以由有条件的学者自行编写教材小范围试用，时机成熟时再编 订统一的教学大纲和教材。
考虑到世界贸易组织法律制度的复杂性和双语教学本身的特殊性，笔 者认为，编写世界贸易组织法双语教材应当遵循几个基本原则。首先，结构严谨， 内容关联。世界贸易组织体制包含庞大的法律体系，编写教材必须有所取舍，不 可能面面俱到，教材的编排体例应尽量简约合理，章节之间应有紧密的内在联系。
据此，笔者编写的《世界贸易组织法》双语教材分为正文十六章和附录，正文分 别是从GATT到WTO、WTO基本原则、货物贸易、服务贸易、与贸易有关的知 识产权、农业与农产品贸易、纺织品贸易、补贴与反补贴措施、反倾销协定、保 障措施协定、非关税壁垒、与贸易有关的投资措施协定、政府采购、多哈回合与 后多哈发展之路、争端解决机制以及中国与GATT和WTO，附录则包括英文版本 的《关于建立世界贸易组织的协定》和《中华人民共和国加入议定书》。其次， 术语精确，语言简练。WTO法律制度专业性很强，专业术语已约定俗成。教材 使用的术语必须精确恰当，教材的语言应体现法律英语的庄重和严谨的特征，既 避免艰涩难懂，又要避免白话如水。再次，由浅入深，评介结合。教材不是专业 著作，既要有对具体法律制度的介绍和简要的理论阐述，又要有对实践的总结和 相关案例的评析，既有层次，又有深度。最后，文化嵌入，法制传承。作为国际 组织的WTO是一个多元文化的融合体，各成员的历史和文化传统差异很大，体 现在国际经济交往过程中的影响也各不相同。如果说“双语教学课堂应该是跨文 化交际的场所”[4]（P51），双语教材则是跨文化交际的重要媒介。因此，世界 贸易组织法双语教材既要介绍WTO有关法律制度，也要涉及其产生和发展的历 史背景及有关成员的政治、经济和社会文化状况，尤其在评析具体案例和介绍WTO有关背景时应该涉及有关成员国的政治、经济和文化对国际贸易的影响的 分析。
三、双语教学活动的组织 （一）教学目标。目标是行为的动力和向导。世界贸易组织法双语教 学目标应当包括掌握专业知识和提高英语语言技能两个方面，前者表现为掌握 WTO有关的法律制度和我国的“入世”承诺，对我国“入世”后的法律制度完善及对 相关产业的影响进行初步的思考；
后者表现为能比较地熟练运用英语进行有关的 专业交流，包括英文专业资料的阅读理解能力、基本的写作能力、翻译技巧与听 说能力的提高。这两者应当相辅相成，缺一不可，方能达到“通过提高英语水平 的手段提高法律专业水平”（陈忠诚语） 的目标。
（二）教学模式。对于双语教学课程的教学模式，教育界并未达成共 识。就世界贸易组织法双语教学而言，可以采用教师主导、师生互动的教学模式。
根据这一教学模式，教学活动的组织应考虑几个因素。首先，教学语言的运用。
现实中的一些双语教学实际上是教师在朗读或翻译专业英文教材，或采用英文教 材，教师完全使用汉语进行教学，违背了双语教学的初衷。笔者认为，课堂教学 可以主要使用英语，遇到特殊的专业词汇可以辅以适当的汉语解释或说明，便于 学生正确理解。其次，教学活动的组织应以教师为主导，学生为中心，即以教师 讲解为主，辅以师生讨论、课堂提问等互动交流的模式。目前，有些高校的一些 双语教学课程仍沿用传统的专业英语教学模式，教师采取“满堂灌”的方式进行词 汇辨别、解释、段落讲解和语句翻译，学生被动接受，双语教学的实际效果大打 折扣。第三，明确学生的课前预习任务，并进行督促检查。课前预习有助于消除 或减少学生的语言障碍，提高学习效率，也是师生互动的根本前提。
（三）教学内容。课堂教学是双语教学的核心，内容应以教材为主， 并辅以补充案例分析材料。由于WTO法律制度的复杂性，相当一部分内容很抽 象，如果课堂教学局限于WTO具体规则和制度的讲解将非常枯燥乏味，影响教 学效果。因此，可以借助多媒体形式，增加典型案例的分析，提高教学的趣味性， 加深学生对课堂内容的理解。
（四）教学方法。因为语言因素的影响，双语教学活动的组织相对比 较困难，教师除了应具备深厚扎实的专业知识外，还应当具有流利的英语表达和 组织教学的能力。笔者通过调查发现，一些双语课程学生的注意力更容易分散， 原因之一就是上课内容或方法单调乏味。因此，课堂教学活动的方法应当多种多样，激发学生的学习兴趣。我们在教学方法上做了一些探索。首先，采用多媒体 教学。将课堂教学的主要内容用英汉对照的形式制成POWERPOINT课件投影， 使学生对上课内容一目了然，减低理解的难度。其次，配以适当的图像和音像资 料，使课堂内容更加生动形象。第三，对一些用英语难以解释清楚的专业术语除 用汉语解释外，并印发常用词汇表。第四，为方便学生理解上课内容，我们还印 发了课堂教学提纲和WTO法律制度概要作为教材的补充。第五，鼓励学生参与， 加强师生互动。如在讲解WTO产生背景和历史发展以及中国“入世” 历程时，鼓 励、启发和引导学生思考、讨论、分析和总结历史原因，并预测发展趋势，有效 地激发他们的参与积极性，取得良好效果。另外，还与学生保持课外联系，随时 解答他们的疑问。
四、对双语教学效果的评价 教育学界对如何评价双语教学效果素有争议。有学者对热衷于从教学 方法和教学技巧方面评价双语教学效果的做法提出质疑和批评，[5]（P43）笔者 表示赞同。双语教学是一个特殊而复杂的教学过程，涉及到教师和学生的英语水 平、语言环境和多学科配合等多种因素的影响，对双语教学效果的评价应有别于 普通课程。从评价标准与评价方法角度来看，对双语教学效果的评价包括对教师 教学效果与学生学习效果的评价。
（一） 对教师教学效果的评价 1.对双语教师的评价标准。目前，不少高校对双语教师的评价标准特 别强调学历、职称、外语能力、职业道德和教学方法等方面，这本无可非议，但 也不应忽视对教学研究和科研论文的要求。[5]（P44）笔者认为，世界贸易组织 法双语教师应当具备相应的学历背景、文化素质、教学能力和科研能力，评价双 语教师也应当从这四个方面入手。
首先，学历背景。作为一个合格的高校双语教师，必须具备高校教师 的基本学历条件，即本科或本科以上，最好是英语和法学专业双学历。目前，比 较理想的学历背景是英语本科，法学双学位或硕士学位，因为英语本科毕业生一 般已具备双语教学必需的英语语言能力，加上必备的法学专业知识，应当能够胜 任双语教学。
其次，文化素质。本文所及的文化素质是指双语教师必备的社会科学 素养，包括但并不局限于主要贸易大国的历史、政治、经济和文化发展概况以及基本的政治学、经济学知识，因为教师的责任在于授人以渔，己所不知，何以授 人？ 再次，教学能力。双语教师的教学能力包括驾驭英语语言的能力和传 授专业知识的技巧与经验，两者必须有机结合才能取得预期的效果。现实中不少 双语教师具有丰富的专业知识和教学经验，但英语语言能力差强人意，因而，保 证和修炼双语教师的英语语言能力不可忽视。
最后，科研能力。教学是科研的基础，科研可以促进教学改革。双语 教学是近年来新出现的教学模式，许多问题有待进一步的研究与探索。因此，应 鼓励双语教师在进行教学实践和改革的同时，及时总结经验教训，并结合现代教 育教学理论，探讨双语教学的规律性，以丰富教育教学理论，促进双语教学的改 革与完善。
2.教学效果评价标准与方法。一般地说，对教师的评价主要看其教学 效果，而教学效果又主要表现为学生的成绩评定结果和学生对教师教学的整体评 价。对于世界贸易组织法双语教学而言，除了检查对课程内容本身的掌握情况可 以运用书面试卷考试外，还应当通过对学生的语言技能的进步情况进行必要的考 核，并以此作为对教师教学效果评定的要素之一。同时，可以通过问卷调查的方 式分析和获取学生对双语教师教学效果的整体评价。
（二）对学生学习效果的评价 1.评价标准。检验学生学习效果是双语教学非常重要的环节。传统的 评价学生学习效果的方法主要是考试或考查。我们认为，对于双语教学而言，应 运用多种多样的评估方法才能真正了解学生的实际学习成果。由于双语教学牵涉 到英语技能的问题，我们主张将 2.评价方法。双语教学涉及专业知识的长进和英语语言技能的提高。
确定评价学业成绩的方法也应当区别于传统方法。我们认为，可以考虑结合期末 书面考试、课堂表现、日常作业考核与语言技能进步率等方法来评价学生的学习 效果。
