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中学与大学在物理教学的区别与衔接
中学与大学在物理教学的区别与衔接 大学物理是高校理工科专业学生的基础必修课之一。从初中开始，学生就 开始接触物理，对物理这一门学科一点儿都不陌生。毋庸置疑，中学物理是大学 物理的一个铺垫，那么中学与大学在物理教学上有如何联系与区别呢？如何做到 中学与大学物理的无缝对接以便实现更有效“教”与“学”呢？等等问题都困惑大 学物理教研者[1-3]。因为这些问题不仅涉及提高大学物理教学的质量，而且涉及 大学生综合素质的提高。实际上，由于在中学的几年物理学习生涯中，学生已经 对物理有一定的认知和看法，在学习方法和思维方式上已养成一定的固定习惯， 因此如何让学生快速且正确地完成从中学到大学物理的学习过渡是目前教学中 面临的一大挑战。例如：中学物理强调是针对一些特殊情况来解题目，而大学物 理则是一个帮助学生建立模型的过程。教学任务的彻底变革，带来了教学方法等 都与中学物理的完全不同[4]。针对这种变化，本文分析了中学与大学物理之间 存在的具体区别，并从教学内容、方法等方面讨论了中学与大学物理之间的教学 衔接问题，提出了相应措施，以便大学物理教育模式的优化改革。1中学与大学物理存在的区别 1.1教学目标的差异。中学物理教学的主要目的是牵引学生对日常生活中 观察到的某些现象思考，然后再把学生引入物理学科领域；
逐渐在学生头脑中培 养基本物理概念，建立相应的物理学框架，并促使他们的智力、能力得到发展。
这是中学物理教学理念的核心。而大学物理是一门基础课，其主要目的是培养学 生清晰的完善的物理思想，结合高等数学锻炼出建立模型的能力，帮助学生胜任 其他理工科专业的学习。由此可见，中学与大学物理教学理念就完全不同了；
无 论是对教学还是对学生本身都有了更高的要求。具体为：首先，大学物理是在复 杂抽象的现象中培养学生的理解问题、分析问题和解决问题的能力；
其次，就是 运用复杂和多方位的数学运算锻炼和提升学生的逻辑思维能力，为了使学生适应 社会的发展，能够从基础知识型慢慢转变到能力型，大学物理重视培养学生的创 新能力；
最后，大学物理更加侧重于该学科在其他学科领域的作用，以便为学生 的日后发展提供一个很好的基础。所以，大学物理老师就要明确这种观念，引导 学生从纯粹的为了考试学物理的观念转变为更深层次的理解并掌握物理。1.2教 学内容的区别。以人教版新课标教材为例，中学物理内容包括了力学、热学、电 磁学、光学和近代物理等五大部分；
但涉及这五部分的内容都是些基础的内容， 而大学物理研究问题更加客观复杂，更从实际出发解决问题，需要考虑更多因素。
其次，就是大家都知道数理不分家的道理，因中学所学数学知识有限，其涉及有关物理的计算都非常简单，同时讨论的物理问题大部分都是在理想的模型下进行 分析研究；
所以中学物理教材中公式和结论的推导过程并不详细，解题时可直接 套用固定的公式，有的时候即使得到了正确的答案，也不见得知道为什么要这样 做。换言之，知其然不知其所以然。所以中学与大学物理上很重要一点区别，就 是大学物理与高等数学更为紧密，尤其是物理问题上的微分思想。1.3教学方式 的比较。中学教学较为集中，同学与同学、与老师之间交流互动的机会较多，这 样有益于思维开阔；
但同时需要看到的一点是，这种教学模式会加大学生对老师 的依赖性。而且，通常来说，中学老师布置的课后作业比较多，常常导致学生只 会单纯地按照固定套路来解题。但是在大学里，大部分高校都是采取的多媒体大 班教学；
也就是说人数多，教学资源不集中，而且授课内容信息量大，不便于摘 抄复习；
并且导致老师与同学们的交流和课后探讨的机会大大地减少，从而学习 难度加大。对于这种授课而言，结果可能会使得学生不适应，且学习兴趣降低导 致学习成绩下降；
但也可能会促使学生逐渐降低对老师的依赖性，给了学生更多 的时间去钻研课本，提高自学能力。所以这就要求老师帮助学生学习物理新知识 之前做大量的课前预习和课后巩固练习。
2中学到大学物理的过渡 2.1教学思想上的过渡。大学老师为了改变学生固有的“被灌入式”接受模 式，从而让他们适应大学里全新的自主学习为主，老师教学为辅的模式，需要老 师从教学上考虑以下三点。首先要创造一个过渡的环境，在开始一段时间的教学 里，将教学速度适当放缓，不要过分强调让学生自主学习，在一些较难理解的知 识点上多花时间，最好能适当地重复几遍，让学生在最初的学习上不要对大学学 习感到陌生和吃力；
在他们适应一定强度的自主学习后再适当提高教学速度，加 重教学任务，再慢慢地过渡，最后变为完全的大学式学习方法。其次，对于大学 物理老师来说，怎样让学生在新的阶段培养起对物理学习的兴趣是一大问题；
所 以许多物理老师应抓住绪论课的尾巴，通过在绪论课上的生动描述，将学生带入 到一个新奇又充满奇妙的物理世界中来，其不仅为学生打开一扇大学物理学习的 窗户，而且应为学生认识到物理的“工程性”“有用性”起重要作用。最后，在大学 物理的课堂上，老师应明确考试或者考核要求，提醒学生上课出勤的重要性，不 要让类似于“大学老师不会管你学习的，你想去上课就去不想去也可以不去”的错 误观点带学生进入误区。2.2教学内容上的过渡。中学物理是一些知识点的介绍， 而大学物理相对来说就比较全面了。大学物理老师应在教学内容中穿插中学物理 内容，让学生认识到大学物理的大部分知识是在中学物理的基础上加深的；
这有 助于学生在接触大学物理的时候不会那么陌生，不至于那么茫然；
但也要在教学的安排上根据中学物理所学的知识，突出大学物理课程重点。以光学课为例，现 在的中学物理教材中有关这部分的内容主要集中在几何光学方面，而对波动光学 的介绍通常是比较少的；
因此，在大学物理课程的内容安排上，应避免与中学物 理的内容过多重复，对几何光学的内容可以进行简要介绍；
而对波动光学部分， 则可以进行有针对性的详细介绍并拓展[5]。这样做一方面能让学生理解和掌握 光的干涉等核心知识点所涉及的概念、原理以及分析方法，加深学生对光学现象 及其本质的认知；
另一方面扩展性知识内容培养学生探索未知的热情，对提高其 科学素养也会有所裨益。2.3教学方法上的衔接。大学物理是中学物理的加深和 延展，两者在教学方法上肯定是不同的了。大学课堂上常常出现同学能听懂，但 是拿到一个问题时却不能自己好好分析，不能灵活运用的现象，这就要求大学老 师要从中学物理的教学习惯中有所转变。老师应该让学生有更多的思考及推论的 时间，然后得到知识，而不是强制性地灌输。因为物理知识绝不是“模块”，学生 也不是物理知识的“贮存器”。大学老师最好的教学方法应是强调自我教育的原则， 启发性教学；
上课的时候应突出重点，注意精讲。当然，为了活跃课堂气氛，课 堂上老师可以播放一些有关于课堂内容的视频来吸引学生，调动学生学习的积极 性。此外，老师可根据学生对物理学习的热情的不同，给学生推荐一些书籍，让 这些学生按照自己的兴趣，更好地学习物理，这也可以让一些对物理的学习积极 性比较高的同学在课后自己多多研究。最后，为了帮助学生加深对知识的印象， 老师也可以针对一些问题让学生进行辩论；
这样，老师可以发现学生的闪光点也 可以发现学生对所学知识的掌握情况。
3结语 中学与大学物理的教育层次不同，难免出现衔接断层；
如何做好中学与大 学物理教学的衔接，无论是对于学生还是对于教师都具有十分广泛和重大的意义。
本文针对中学与大学物理之间存在的具体区别，从教学内容、方法等方面讨论并 分析了中学与大学物理之间的教学衔接问题，提出了相应措施来帮助学生完成物 理学习的过渡，来提高老师与学生大学物理“教”与“学”质量。当然，这些大学物 理教学上的探索和总结，也希望为大学物理教学改革的提高做出贡献。
作者:肖文波 张华明 单位:南昌航空大学大学物理教研部
