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物理教学语言研究论文
物理教学语言研究论文 物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发 学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生 的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要 方面就是课堂教学的语言艺术。本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。一、严密准确、逻辑性强 向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅 可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一 丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射 角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两 个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计 是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言 搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、抑扬顿挫，感染力强 所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将 表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来， 使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有 旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情 绪推向高潮。鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象， 原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。所以，在教学过程中， 重要之处，适当提高声音，促其注意；
关键之处，稍作停顿；
需熟记的内容，不 妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。
三、生动形象、直观性强 所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直， 又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地 选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度， 就可以提高学生的学习积极性。如在讲“右手定则”时，采用割韭菜的例子进行类 比：将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运 动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解。
所以，在许多教学难点上，教师若能巧妙地运用生动形象的语言，就可以 把深奥的理论形象化，抽象的内容具体化，复杂的东西简单化，使学生有如临其 境，如闻其声、如见其物之感，在增强理解知识的同时，给人以美的享受。
四、幽默可亲、趣味性强 原苏联教育学家米・期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的 助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；
可以使讲解的内容变得有 趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；
可以突出一些概念、 规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为 何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂 气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通 过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易 进入一种最佳的学习意境。
五、巧于点拨、启发性强 孔子曰：不愤不启，不悱不发。指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、 点拨。启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语 言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的 接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受 所学的内容。如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到 各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语， 就将学生引入了知识的殿堂。再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了 解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害 的摩擦呢？让学生思考。教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自 行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引 出了思维之路，使学生学得更积极主动。
