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摘要：通过对社会行业企业的分析，论述了电力类高职院校新建集控运行技师专业的依据、必要性和可行性，介绍了集控运行技师专业的学制与课程的设置及招生对象、师资与教学仪器的配备、实训基地建设等的基本设置构想。
关键词：高职；新建；集控运行技师专业；设置
国家和企业对既懂理论又能动手人才的大量需求，不但使各类技工需求量大增，更使技师的重要性显得十分突出，而从企业产生一个技师，按现在的普通培养模式，一般少则20年，多则30年以上。这自然使我们联想到探讨在高职院校创建技师或称预备技师专业的可能性。
一、新建技师专业的依据、必要性和可行性
行业企业和个人需求是技师专业产生的前提、依据和动力。目前，国内已有山东技师学院、重庆市工业技师学院和温州机电技师学院等。但伴随着中国经济持续快速发展，我国技师、高级技师人才队伍供需矛盾日益显现，而普通高等院校培养的大批工程师却有的闲置、改行或转岗。据不完全统计，国家培养的工程师队伍有三分之一不在工程师岗位，从事的是非工程技术工作，如，从事的是管理类、教师类和技工类工作，而社会企业对技师和高级技师的需求已达60万人左右的缺口。最新统计表明，湖北省技师和高级技师人数仅占技能型人才的5%。湖北电力系统作为高技术密集型产业，是社会发展的先行官，按厂网分离前的统计，技师人数仅占企业总人数的0.5%，占企业生产人数的1.16%，占工程技术人员的总数3%以下，30～35岁的技师占同龄工人总数1.7%以下，40～45岁的技师占1.9%，而高级技师仅占企业生产人数的0.09%以下，简直是凤毛麟角，十分稀缺。另外，据调查，天津盘山发电有限责任公司，现有在职职工1200多人，技师有8人，高级技师2人，即技师为0.7%，高级技师为0.2%；河北国华沧东发电有限责任公司，现有在职职工400多人，技师有2人，高级技师3人，即技师为0.5%，高级技师为0.7%，比例呈现严重的失调，不能满足新设备、新工艺和技术改造的需要，尤其是随着现代化的大机组、超高压、特高压输电网、先进的变配电设备的投运，各种自动控制系统的使用，新型设备检修工艺的实施。这必然制约了电力行业的进一步发展，因此，要彻底解决“技师荒”的社会供求矛盾，提高调控技师人数在企业职工中的比例，必须加快技师队伍的建设和培养，而这一目标仅仅靠企业在现场中培养，其周期就显得十分漫长；另一方面，按照人才培养层次推理，理工科中专是培养中、高级技工的摇篮，理工科大专院校是培养应用型工程师的摇篮，这其中恰恰缺乏介于高级工与工程师之间的人才层次，这样，理工科高职高专院校就理应成为担当培养动手能力强的技师专业人才的摇篮，特别是电力类高职院校。
因此，必须立足电业，面向社会，审时度势，把握机遇，与时俱进，在电力类高职院校中加大教改力度，创建技师或预备技师专业，有计划、有步骤、有针对性地充实我国电力行业技师队伍，使我国人才队伍结构更趋合理，同时这也将有利于电力类高职院校扩展招生和就业工作面，解决毕业生分配难的问题，培养适需对路的人才，其专业发展前景将十分广阔。
二、学制与课程设置及招生对象
由于火电厂集控运行专业是在电力工业迅速发展和企业实际需求的形势下建立和发展起来的，本专业是培养面向生产一线，有较高综合素质和专业工作能力，从事大机组炉、机、电集控运行和维护的高层次应用型人才，他们约占电厂专业人才的40%，因此，应该首先建立集控运行技师专业，其次为检修类专业技师。集控运行技师专业在主招应届高中和中职毕业生的同时，兼招往届生和非电力类技校、中专毕业生和大专生以及获得初级技术职称的在职职工。学制原则上3～3.5年，对中专以上文化程度或初级以上的在职职工欲“回炉”人员，可免修基础课，因此，学制可缩短到2～2.5年；亦可开办脱产成教班，这可确保新增专业的就业率在85%以上；对助理工程师职称以上人员“回炉”通过技师资格考试的学员可授予“双师”资格证，即“技师、工程师”资格证书。
集控运行技师专业课程的设置，原则上按国家职业技能鉴定指导书中培训大纲、培训项目和应知应会内容进行组织、安排，将技术标准与教育标准结合，构建出各技师岗位能力体系，进而开发适合技师岗位需要的教学课程。一般在制定教学计划和教学大纲的过程中，应结合集控运行技师专业的培养目标，理论教学以必需、够用为度，实践教学以标准、规范、适用为基础，以能力训练为轴心，淡化普通文化课、技术基础课和专业课的界限，增强专业定向性。通过整合在理论课方面打破原来的“三段式”课程结构和学科式课程体系，促进学科之间的知识联系与融会贯通，使课程体系贯穿能力培养这条主线。教学时间原则上安排相关基础课和专业基础课为1.5年，专业实践课为2年，目的是增加学员在校期间动手操作的机会多延长试验、实习时间。其中实践教学周数必须达到总教学周数的1/2以上。突出技师专业教育特点，落实以实践能力培养为主线的教育思想。课程体系突出实践性教学环节理论与实际相结合，加强实践性教学环节，使传授知识和培养能力紧密联系，注重综合开发学生的职业技能，加大实践课程比例和实习实训力度，实现教学内容的针对性、实用性。另外，英语课程还应设置，以便使技师将来能大批走出国门。目前我国电力行业对中、小国家劳务输出较多，引进的先进技术设备也不少，因此，在消化国内外经验的同时，也要增加技术劳务输出，体现自身的价值。
因此，集控运行专业技师课程基本设置应包括：计算机常用工具软件、电工学、热工理论及应用、流体力学泵与风机、电厂锅炉设备、电厂汽轮机设备、发电厂电气设备、自动控制原理、热工检测技术、热工自控系统、热力系统与经济分析、电厂集控运行。实践性教学环节：电厂认识实习、锅炉课程分析、汽轮机课程分析、二次线装配、专业英语翻译、电厂运行实习、仿真运行实习、毕业设计、技能鉴定择业定岗社会实践。这其中主要裁减了高等数学、大学物理、机械基础、金工实习和装配实习等。其理论教学安排、实践教学环节安排等，参见表1～3。
热力设备安装与检修专业技师课程设置应包括：机械基础、计算机常用工具软件、电工学、热工理论及应用、流体力学泵与风机、电厂锅炉设备、电厂汽轮机设备、发电厂电气设备、热工检测技术、热工自控系统、热力系统与经济分析。实践性教学环节：金工实习、电厂认识实习、装配实习、锅炉课程分析汽轮机课程分析、专业英语翻译、电厂检修维护实习、毕业设计、技能鉴定、择业定岗社会实践。
三、师资与教学仪器的配备和实训基地建设
电力职业技术院校集控运行技师专业，必须选派中级职称以上的优秀教师来任教，特别是专业课的教学原则上应由“双师”型优秀教师来任教，他们必须理论知识扎实，现场实际经验丰富，同时具有较强的动手能力及实践实习组织指导能力，另外还要特聘一定数量电力企业离退休工程师、高级工程师、技师和高级技师来担任实验实习培训指导教师，组建一支相对稳定的脱产或兼职的教师队伍，请他们指导学员的实习实训，参与教学计划的制定，或向社会企业公开招聘骨干教师，吸引工程技术人员来学校任教；同时，学校可建立一定的激励机制，鼓励专业教师参加企业的机组运行生产、大修、技改和科研活动以及脱产进行实践进修、外出考察培训、个人自学提高等方式，强化自身技能。
学院应建立良好的实验实训基地，购置先进实验实训仪器仪表和装置，完善办学条件，编制大量有针对性的模拟设备、运行系统装置及相关实际操作考核的试题，例如：300MW亚临界自然循环、600MW超临界火电机组仿真机、变电仿真装置；相应配套的计算机模拟动画给水泵、风机等设备的结构图，可按立体图讲述工作原理、工作过程等，某些训练试题应逐步标准化；创办校企联合实训基地。
由此可见，集控技师专业的教育成本将高于普通的高等教育，需要优秀教学人才，需要良好的培训基地、模拟机、先进的实验实训设施及大量的实验实习耗材，投入较大。各学院必须建立、明确集控运行技师专业创建和发展的扶持措施。
四、集控运行技师专业职称的认可及学员待遇
学员在校期间必须可靠掌握集控运行技师专业的基本技能，否则，只能降级使用，甚至被淘汰。对取得预备技师资格证的学员，毕业后一般应按相应专业高级工使用，实行“零试用期”，享受高级工待遇，然后，到生产单位工作1～2年，经所在单位相应职称部门考核合格后，可直接授予集控运行技师职称并予以聘任，享受相关技师待遇，免除相应的技师专业职业技能鉴定考试。
电力高职院校应在师资、设备及资金投入上大力扶持集控运行技师专业，制定激励政策和措施，不断完善它的设置、招生、教学和分配制度，使之逐步发展、健全，备受企业及有关用人单位欢迎，从而促进电力技师专业设置的健康可持续发展。
参考文献：
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[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
