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小学生数学教学心理探析论文
小学生数学教学心理探析论文 小学生数学教学心理探析论文篇一 《小学数学学习过程的心理分析》 摘 要：结合小学数学学生的知识感知，从知识感知在小学数学中的 应用、数学知识的理解因素到促进理解的主要途径进行分析，对小学数学学习过 程中的复杂心理进行探讨，期望对以后的教学过程有一定的理论依据。关键词：小学数学;知识感知;心理分析;途径 中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：
1002-2589(2014)03-0213-02 小学数学学习过程从本质上讲是一个数学认知过程，即学生在老师的 指导下把教材知识结构转化成自己的数学认知结构的过程。这个过程包含着感知、 理解、保持和应用等系列复杂的心理活动，下面对这些心理活动进行简要分析。
一、数学知识感知在小学数学学习中的作用 感知是感觉和知觉的合称。感觉是当前客观事物的个别属性在人头脑 中的反映;知觉是当前客观事物的整体及其外部联系在人头脑中的反映。感觉和 知觉是两个既有密切联系又有严格区别的不同概念。它们的联系一是都是直接作 用于人的感官的客观事物在头脑中的反映;二是知觉是，在感觉基础上形成的， 感觉是构成知觉的成分和基础。它们的联系主要是感觉是对客观事物个别属性的 反映，知觉是对客观事物整体的反映。在实际认识事物的过程中感觉和知觉常常 是密不可分的，正是由于它们之间具有这种不可分割的联系、所以人们经常把两 者合称为感知。
从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，这是人类认识发展的基 本规律。小学数学学习作为一种特殊的认识过程更是离不开感知，感知对小学生 数学知识的学习具有非常重要的作用。第一，感知是小学生学习数学知识的第一 步，尤其是学习一些和原有知识联系不太紧密的新知识，小学生必须从感知开始， 首先通过观察获得感性认识或对感性材料的操作，之后在感性认识的基础上抽象 出概念的本质属性和原理的普遍意义。第二，小学生的数学学习的理解和掌握数 学知识都是离不开表象，而表象的定义就是事物不在面前时，在人的头脑中形成的想象，所以说假如没有感知那就没有表象，假如不能形成表象，那就不能掌握 数学知识。最后，操作和观察等活动及感知能支持学生的思维过程，保证学生在 理解数学知识的过程中抽象逻辑思维能够顺利进行。如三年级学生学习用乘法时， 计算4*2时，往往难以连续完成一定的思维过程，此时如果让学生边摆积木，联 系身边实际，一边计算一边观察老师的操作，这样学生的计算思维过程将会比较 顺利地进行。
二、影响数学知识理解的主要因素 理解作为一种复杂的心理活动过程，它受多方面因素的制约。对数学 知识理解影响较大的因素主要有以下几个方面。
l.理解学生的心向 影响学生对数学知识理解的首要因素是学生是否具有通过自己积极 的思维活动，实现对所学数学知识本质和规律认识的心理愿望。如果学生没有这 种心理愿望，那么他们就可主要依靠机械记忆数学概念的定义和公式、法则的运 算规定去掌握数学知识。如对分数除法法则的理解，首先学生要有搞清楚分数除 法怎样计算和为什么要这样算的强烈愿望，否则就只能通过机械记忆和简单模仿 “甲数除以乙数(0除外)，等于甲数乘以乙数的倒数”的运算规定去掌握其计算方法。
2.原有知识掌握水平 奥苏伯尔的有意义学习理论告诉我们一个道理：任何的学习都是以原 有知识为基础，受原有认知结构影响的学习活动。所以说学生能不能理解所学新 的数学知识、关键要看他们头脑里的已有知识及其掌握水平。首先看他们原有认 知结构中有无理解新知识所必需的知识准备，例如想要理解小数之间的计算法则， 那么就先要看学生头脑里是不是有小数的基本性质、小数之间的加减法法则，假 如没有这些知识的准备那么就根本不可能理解小数之间的计算。然后还要看学生 头脑里已有知识的掌握水平，假如原有知识理解得稳定、明确，那么就容易建立 起新旧知识之间的联系;反之，假如小学生头脑里的原有知识模糊，不明确，那 么就很难将新知识和原有的知识联系起来并转化为学生的数学认知结构。
3.学习材料的性质 对数学知识的理解起直接影响的就是学习材料的性质特点，这种影响 主要表现在两个方面：一是学习材料本身是否具有逻辑意义，学生容易理解具有逻辑意义的学习材料，反之，理解起来就困难。比如枯燥的数字定义、抽象的单 位名称等学习材料，学生就很难理解。二是学习材料的表达形式，比如问题“红 红今年5岁，爸爸比红红大二十三岁，爸爸今年多大年龄”就比“红红今年5岁，红 红比爸爸小二十三岁，爸爸今年的年龄是”容易理解。学习材料直接关系到小学 数学学习的理解。对抽象的数学知识，尤其是需要逆向思考的数学问题，小学生 学习时可应该学会变换叙述形式，把逆向思考的问题转化成顺向思考的问题，这 样可以降低理解难度，提高理解效果。
4.思维发展水平 由于理解是通过思维活动实现的，所以学生的思维发展水平对理解也 有重要的影响。第一，理解的效果在很大程度上是由表象的思维加工水平决定的， 所以理解的对象主要是感知阶段所获得的表象。因此，小学生的形象思维发展水 平影响着对数学知识的理解。在感知活动中建立丰富的表象对于形象思维发展水 平较高的学生很容易，同时他们还善于对表象进行合理的加工、组合、提炼，然 后得到原理的普遍规律和概念的本质属性。第二，理解活动还要求学生具有一定 的逻辑思维能力，能够有条理有根据地思考问题，学生能够正确运用分析、综合、 比较、抽象、概括等思维方法去对新的数学知识内容及其表象进行思维加工，从 中抽象出学习内容的本质或规律。例如理解“多边形”概念时，逻辑思维发展水平 较低的学生就很难根据感知阶段所获得的梯形表象抽象概括出多边形“具有多条 边”的本质属性。学生如何灵活运用已有知识，从不同角度全面理解学习内容， 这要求学生具有较好的思维品质，尤其要求学生具有思维的灵活性和敏捷性。
三、促进数学知识理解的主要途径 促进学生实现数学知识理解的方法和途径是多种多样的，以下仅提出 几种主要途径。
1.重视直观学习 根据理解与感知的关系，学生的感知活动应被高度重视，一方面在理 解前准备可以操作和观察等全面感知的学习材料，引导学生进行感知，让他们在 头脑里建立起所学数学知识的丰富表象，以此为理解过程中的思维加工提供材料 和依据。另一方面在理解过程中，特别是在对那些非常抽象的数学知识理解过程 中，教师要注意适时地给学生提供恰当的感性材料，以此为学生的抽象逻辑思维 的顺利进行提供必要的支持，保证他们的逻辑思维得以顺利进行。
2.保证学生具有理解新知识所必需的知识基础根据原有知识掌握水平对新知识的影响，小学数学学习要高度重视学 生的原有知识基础。首先，在理解新知识之前教师要检查学生的知识准备，要了 解他们认知结构里是否具备理解新知识所必需的原有知识，如果不具备就先采取 必要的措施给予补充，然后再引导他们理解新知识。然后，在理解新知识的过程 中充分利用原有知识，通过新旧知识之间的联系去促进新知识的理解。如理解梯 形时，就应引导学生充分利用平行四边形和多边形的概念及图形去学习梯形的性 质特征。
3.加强对比分析 展开不同数学知识的对比分析，明确相关知识内容之间的相同点和不 同点，是揭示数学概念的本质属性和数学原理的普遍规律，实现数学知识理解的 重要途径。在学习中特别是在那些既相似又容易混淆的数学知识学习中，教师注 意引导学生运用对比的方法去理解所学内容;通过揭示不同内容之间的异同去实 现对数学知识理解的准确无误。如在“数位”和“解位数”等概念的学习中，就可以 用对比的方式去更加准确、深入地理解两个概念的本质属性，发现它们之间的区 别和联系。
4.使知识系统化 心理学研究表明：实现数学知识理解重要的是让学生在一定的知识系 统中明确知识之间的联系。由此表明，在教学中教师应该引导学生通过不断地归 纳整理使所学知识形成一定的系统这是加深数学知识理解的一条重要途径。特别 是在概念学习中可通过建立概念体系去加深数学概念的理解，因为“一个科学概 念的真正含义，就意指它在与其他概念的关系中处于一定的位置。”如有关小数 的概念，如果学生能在小数的概念体系上利用各个概念之间的联系去理解就比孤 立地去理解各个概念要深刻。对量的计量、数的计算、几何初步知识等内容，同 样需要形成一定的知识系统，在相应的知识体系上去理解这些内容，更容易发现 它们之间的联系和区别。
四、对小学数学知识的保持 数学知识的保持就是对已经学习过的数学知识的存储记忆。假如学习 过的数学知识不去保持，记忆，那么学了就忘，那学习就没有了意义，何谈掌握 和应用了。所以要将学生学过的数学知识长久的保持是数学学习的重要步骤。心理学的理论认为，小学生的认知发展主要是从无意识记忆发展到有 意识记忆，从机械式的记忆发展到意义记忆。低年级学生的无意义记忆占主要部 分，但是随着年龄的增加，会发展为有意义的记忆，并且占据主导地位。所以说 教师要充分地利用这一心理特点，通过有效的教学方法和教学手段，来加强学生 的有意义记忆，使学生的数学知识长久保持。比如说通过多媒体的教学情境来增 强学生对教学内容的记忆，多媒体教学能够从声、型、色等多方面加强学生的记 忆，使其记忆深刻。通过理解式的教学促进学生在已有的基础上进行记忆;而且 要根据遗忘曲线的理论，合理安排学生的复习，也能够得到记忆的强化。
五、对小学数学知识的应用 数学知识的应用是很复杂的心理活动过程，需要实行几个步骤来完 成：首先是审题，需要根据已有的知识来了解题目的知识点，需要原有的什么知 识来解答;然后联想环节，通过大脑的表象展开，找到相关的，有用的知识;其次 要将大脑中的知识分类，找到类似的知识;再次就是通过口头或者书面表达出解 决方法或者结果，最后通过验证，计算结果等。
总之小学数学学习的过程是一个非常复杂的心理认知过程。本文总结 了小学数学学习除了原有的数学认知结构外，学生理解心向和原有知识掌握水平， 学生的情感、意志、动机、兴趣、个性特点等都对数学的学习起着直接的作用， 影响着其数学学习的效果。因此，教师一定要结合小学生的认知心理特点，在教 学中采取合理的方法才能达到比较理想的教学效果。
小学生数学教学心理探析论文篇二 《心理学知识在小学数学教学中的应用》 摘 要：新时期的小学数学中应用心理学知识进行教学，要从学生已 有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点。使数学的学习更高效。
关键词：心理学 数学 教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：
1003-9082(2014)04-0130-01 人们常说：“人为万物之灵长”，这是因为与万物相比，人有着复杂的心理。在人类知识的科学体系中，心理学居于中心地位;因此在小学数学中应用 心理学知识进行教学，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的 学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统 一，使数学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的， 从而达到全面提高教育和教学质量。
一、提高教学的艺术性，抓取学生的兴趣 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是指个体以特定的事 物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每 个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。而 且兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或 参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。所以，人的兴趣不仅是在学 习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。那么，使 学生对学习感兴趣就显得至关重要了。
1.引发兴趣 学生兴趣需要引发，引发兴趣如同演戏的开场锣鼓，引发兴趣有两层 含义：一是上好每个学年、学期、单元的第一堂课，即上好起始课。教师要把学 习时段的教学内容、目标、要求等巧妙的组织在起始课中;二是上好一堂课的前 几分钟，即设计好引入新课的导语，讲好开场白。导语设计有介绍式、概括式、 检查式、设疑式、提问式、故事式、朗诵式、游戏式等多种样式。无论从哪个含 义上说，开场锣鼓要轻柔明快，教师要像优秀的导游那样，用亲切而富有情趣的 语言，把学生带到书山之麓，学海之畔，是学生产生勇于攀登、敢于遨游的情绪。
而不宜采用下马威式的硬性要求，那样的话，只能使学生产生畏惧或逆反心理。
2.激起兴趣 课堂教学是门艺术，艺术就要讲究节奏。一台戏的剧情展开有开端、 发展和高潮。只有掀起教学高潮，才能激发出浓厚兴趣，产生良好的教学效果。
激起兴趣，就是要教师使出浑身解数，调动多种教学手段，设计出该课时最精彩 的教学方式，从而突出该课时的主体与任务。掀高潮宜在一堂课的三十分钟左右， 内容宜是该课时的重点难点，具体方式应有声情并茂的讲解，有言可发的讨论， 富有启发而又新颖别致的提问，还要有一定难度而又可以完成的联系或操作，以 及运用电化教学或多媒体教学手段的视听活动等。引导学生登堂入室，这是由感知到理解的关键环节，也是完成课堂教学任务的最好契机。
3.保持兴趣 兴趣需要保持，讲好课堂最后几分钟结束语，保持兴趣。如同唱连台 戏说长篇书一样，教师也要善于“卖关子”，“留关节”，预知后事如何，且听下回 分解。好的结束语，犹如余音绕梁，三日不绝，使学生在袅袅余音中产生自我探 寻的动机和盼望去上下一堂课的情绪。保持兴趣的方式有：设置悬念，在精彩处 戛然而止，留下遐想;提出问题引发深思;布置有趣的作业，使学生跃跃欲试;引而 不发，鼓励学生自学;提出设想，启发学生多角度思维;故露马脚，引起学生思辨 等。
以上环节应相互关联，前后呼应。
二、关注学生的注意 “注意是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象 的指向和集中。”指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的产生是一个复 杂的心理过程，简单的说，就是人在外界的刺激作用下产生感、知觉，从而使人 产生注意。
当教师第一次出现在学生的视线内，他的一言一行、一举一动对学生 来说都是刺激，这里我们称之为第一刺激，这个刺激将处使学生产生第一次注意， 这里称之为第一注意。在大多情况下，适当的第一注意应当指向教师本人，并在 学生心理上给出一个“课程马上开始”的心理暗示，从而便于学生做好课前准备工 作，特别是心理准备，这样教学就有了一个良好的开端。所以说，教师应特别留 意在学生面前的第一次亮相，但是这也要有个度的，如果为了吸引学生的注意而 过度表现，像情绪极端化，服饰奇特的话，往往会使学生一直关注这些而不能用 心学习，因此教师应把握好这个度，多数情况下，第一注意的集中性并不是强度 越高越好。教育专家强调“教师要注意个人仪表”的原因之一就是简洁得体的着装， 自然大方的教态便于获得有利于教学活动的第一注意。
教师在获得第一注意之后，应当尽快把学生的注意转移到学习上去， 形成第二次注意，我们称之为第二注意。在获得第二注意的过程中我们就要注意 从新事物上下手，使学生对学习内容感兴趣。
二次注意形成后，教师当然希望学生的注意能过长久集中于教学活动中，这就涉及到注意的稳定性。
“注意的稳定性是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动 上注意所能持续的时间。” 小学生的注意稳定性比成年人相差很多，通常所说的中学生注意力差 就是指注意的稳定性差，其中影响注意力稳定性的原因有很多，像教室污浊，光 线不足，外界干扰等等。
教师要提高学生的稳定性就要从自己身上多下功夫，使教学内容更加 生动有趣，教学方式上更加合理科学。其次，教学语言的合理利用也具有特殊意 义。优质的教学语言，其语调应是抑扬顿挫的，语速应是快慢有序的，用词应是 极具学科特色的。此外，由于“人在面对面交流中，交际的有声部分低于35%， 而65%的交际信号是无声的。”因此教师在教学的过程中还要合理利用体态语。
如表情，手势，体资等。
注意具有两方面的特性，一方面某一次注意不会持续很久。另一方面， 注意一旦形成很难立刻转移。从这个意义上就要求教师吸引学生的注意力的手段 要多样化，一句话，一个动作，一个表情都是唤起学生再次注意的有效方式。
综上可知，教师在教学过程中要特别关注学生的注意。
三、赏识教育，激发学习的自信心 心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生 喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈 的求知欲望，从而树立起学习的自信心。因此，教师应当采用适当的方法激发学 生学习的自信心。这个适当的表达方法就是赏识。实施赏识教育要注意以下几 点：第一要善于发现学生的闪光点，及时予以强化。第二，要注意的是，赏识要 持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。第三要注意的是：赏识不能过度。
四、采用适当的评价，激发学生学习的主动性 心理学表明：小学儿童，尤其是低年级儿童的自我评价能力在很大程 度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法;大 约从小学三四年级开始，儿童自我评价的能力有了明显的发展，他们逐步学会将 自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。因此，教师对学生的评价要实事求是，恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有 缺点，明确以后的努力方向;同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控。
俗话说：“育人先育心”，要提高小学生学习数学的能力，提高教学质 量，就要根据小学生身心发展的规律和特点，对他们进行因材施教，并且灵活地 把心理学知识贯穿于数学教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果。
