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大学青年教师教学改进研究
大学青年教师教学改进研究 一、研究目的与方法 近年来，随着我国高等教育的快速发展和大学办学规模的不断扩大，大批 的硕士、博士毕业生充实到大学教师队伍中，青年教师在大学师资中的比重急剧 增加。根据教育部的统计:目前大学教师队伍30岁及以下年龄段教师比重占28． 4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通大学教师总数的2/3［1］。可见， 青年教师作为大学课堂教学的主力军，其教学状况直接影响到我国高等教育发展 的未来。为了能更好地了解大学青年的教学现状，笔者对大学青年教师教学状况 进行了调查研究。该研究采取的方法是问卷调查法。样本选取山东和江苏部分大 学45周岁以下的青年教师为研究对象，其中985工程大学3所，211工程大学4所， 普通本科学校8所。在15所大学共发放问卷600份，收回有效问卷581份。调查问 卷主要内容包括青年教师的基本信息(见表1)、培训情况、备课形式、教学方式 方法、教学资源、公开课、教学与科研关系、教学反思、教学工作量等17个问题。对问卷结果采用EXCEL2010和SPSS19．0中文版统计分析。
二、研究结果的分析 1．教师的基本信息2．教师职前知识储备、职后培训内容和所需培训内容 的结果统计教师职前知识储备情况调查统计结果:系统学习教育学68．9%、心理 学64．5%、教学法37%、教育技术35．6%、教育技能25．3%，参加过教育见习 与实习50．7%，以上知识储备都没有的占11．6%。职后培训内容高等教育理论 占62．8%、教师职业道德占62%、教育技能与教育技术占55．2%、教育科学研 究培训占16%。从青年教师所需培训内容来看，教师要求培训学科专业知识的占 50．4%、教育教学技能占46．5%、教学研究占39．6%、教育教学理论占27．8%。
总体来看，青年教师职前知识储备、职后培训内容与教师所需培训内容之间还存 在一定的矛盾。3．教师备课的情况在备课方式上，青年教师个人单独备课所占 比例90%，教研室集体备课25%，带教教师指导备课和专家指导备课不足5%。4． 教师教学资源与教学方法运用情况从经常利用的教学资源来看，充分利用网络资 源的教师占83．3%，主要运用教学参考书的占72．6%，利用自己收藏的专业书 籍占67．2%，利用学校图书馆资料占52．9%，而利用同行提供的资料占27．1%。
在教学中经常使用的教学方法中，按教师选择比率由高到低排序:讲授(86．2%)、 讨论(54．5%)、提问(51．5%)、探究教学(38．5%)、练习(31%)、合作学习(21%)、 自学辅导(9．7%)、个别辅导(6．9%)、概念教学(4．5%)。5．教师参与公开课、观摩课情况关于大学青年教师是否上过公开课的调查，调查数据显示没有上过公 开课占52．2%;经常观摩其他教师公开课占20．6%;偶尔观摩其他教师课占69． 3%;还有教师没有观摩过占7．6%;选择的想观摩有2．6%;学校没有类似教学活动。
6．教师科研情况在从事或参与课题研究中最多的是学科专业理论占54．8%，学 科专业实践问题占45．9%;学科专业课程建设及教学改革研究占33．4%;教学学 术与教学技能与方法的研究仅占14．7%。7．教师教学反思与自我评价情况(1) 青年教师的反思方式(见表2)。(2)青年教师对教学的反思与对自己教学技能客观 评价的相关性分析(见表3)。
三、教学问题的揭示 1．培训的内容与需求之间的差异与矛盾 从入职前的知识储备来看，青年教师系统学过教育学、心理学、教学法、 教育技术、教育技能的百分比整体上都不高。参加过教学见习与实习的占50．7%， 以上这些内容都没有学习过的占11．6%，说明青年教师在有关教学的知识储备 方面还很欠缺，特别是教学实践环节。从入职后参加过的培训来看，培训内容最 多的是高等教育理论、教师职业道德培训、教育技能与教育技术培训。学科专业 内容方面的培训占17．4%、教育科学研究培训仅占16%。而在最需要提升的知 识能力这一项中，青年教师选择中百分比最高的是学科专业知识占50．4%，与 实际培训仅占17．4%形成鲜明的对比。此外，所需提升能力中教学研究占39． 6%，而教育科学研究培训的实际情况是只有16%。从这些对比数据中我们可以 看出，当前青年教师接受的培训与实际需求之间还存在一定的差距，这应引起学 校足够的重视。
2．备课方式与教学方法单一从备课方式的数据可以看出，大学青年教师 的备课方式很单一，单独备课占到绝大多数。而代教教师与专家指导备课的比例 很少，忽视传统老教师的“传、帮、带”的作用，这对青年教师教学专业发展是不 利的。此外，青年教师在运用教学方法方面也存在一些问题。调查数据表明:讲 授法仍然是青年教师的主导方法，但突出学生个性与能力发展的方法使用并不理 想，个别辅导、自学辅导、合作学习等方法的使用率比较低。这说明大学青年教 师在教学方法论方面的知识是比较缺乏的。
3．公开课和观摩课参与率较低 从调查数据中我们可以看出有近一半的青年教师未上过公开课，经常观摩其他教师公开课的也仅有20．6%，公开课的开设率很低。众所周知，公开课对 青年教师的专业成长有积极的作用。一个青年教师由教学新手走向专家型教师， 模仿优秀教师的教学是其发展的重要内容。
4．教学学术研究率偏低 调查表明，青年教师从事教学学术研究的不到15%，严重障碍了青年教师 专业发展的进程。研究表明，教学学术研究也是一种科学研究，它同学科专业研 究一样，对青年教师专业发展同样起到重要作用。教学学术是大学教师在其学科 领域进行教学时，要以促进学生的学习为中心，通过教学研究、合作交流、反思 实践等活动所表现出来的发现、综合、应用的能力。
5．教学反思与自我评价具有相关性 调查发现占43．2%教师在教学工作中经常对自己的教学进行反思。如果 加上有时反思的占48．7%，那么青年教师对自己的教学进行反思的比例就占到 91．9%。由此可以判断，绝大多数的教师在日常教学中会对自己的教学进行反 思。计算数据表明，教师对自己教学技能和教学效果的客观评价、均值为2．27、 2．08，标准差是0．346、0．324，且离散程度较低，数据显示大学青年教师对 自己的教学技能和教学效果的评价在良好与中等之间，较接近于良好。从反思状 况与自评的相关性分析表3发现，经常对自己教学进行反思的青年教师在对自己 教学技能客观评价时，更多地趋向于很好，选择很好的占到65．1%，而有时反 思、很少反思和从不反思的青年教师在自评时选择很好这一项的加起来的总和仅 占34．9%。可以得出结论，对教学进行反思的频率与教学技能的自我评价是成 正比。
四、改进大学青年教师教学状态的策略 1．充分调研，使培训内容具有时效性 大学青年教师拥有较高学历，这只能说明青年教师在自己的本专业有一定 的水平，并不能代表他们在教学这一领域就会有很好地表现，所以在入职前青年 教师应该接受良好的教师专业发展相关内容的培训、参加教育见习或实习等。为 了解决培训内容与实际需要脱节这一问题，笔者认为今后的高校，特别是名牌大 学、有特色的大学，在研究生教育阶段应开设教师教育课程模块，为将来愿意从 事教育工作的研究生提供教师专业发展的基础。职后教师培训一定要在广泛调查的基础上，切实解决教师所需要的内容进行相关培训，防止走过场、形式化的教 师培训，切实提高职后培训的效果。
2．强化教学技能培育，提升教师教学水平 (1)提倡备课方式多元化，提升备课质量。在备课方式上过多的使用个人 单独备课的方式，这表明现在教学依然停留在青年教师个人教学经验的层面，忽 视了教研室集体备课、带教教师指导备课、专家指导备课等方式，这对青年教师 的专业发展是很不利的，今后要多采用老教师的指导备课、专家指导备课更有利 于教师专业水平的提升。(2)加强教学方法与教学技能的培训。在教师从事的科 学研究中，青年教师从事学科专业课程建设及教学改革研究占33．4%，仅占1/3， 开展教学学术与教学技能与方法的研究仅占14．7%，这与青年教师缺乏丰厚的 教育科学素养有关系。因此，在以后的青年教师培训中，要切实加强教师从事教 育专业的教育教学素养、技能方面的内容培训。不断提高青年教师的教育专业素 养与教育教学专业技能，才能使青年教师尽快走向专业发展之路。(3)强化公开 课、示范课，为青年教师专业发展树楷模。公开课已经成为一种与教学相联系的 教研制度，并成为教师探究课堂教学的专业方式。调查说明目前大学对公开课的 重要性认识还不够，教研活动也很少，有质量并有实效的公开课并不多。当前大 学应把公开课、示范课作为教学的日常工作，每学年都要举行，鼓励青年教师积 极参与，在老教师的帮助下，使青年教师尽快站好讲台。
3．加强教学学术研究，促成教师生成教学实践智慧 教学学术研究基于教学实践，是教师对自身教学实践的反思。因此，基于 教师自身专业发展的逻辑，加强教学学术研究，促成青年教师生成教学实践智慧， 是提升青年教师专业发展的有效方式。研究表明，教师个人知识的发展主要受两 大因素的影响:一是已有的教学经历;二是教师的职业自我，包括教师对自身教学 形象的自觉意识，在从业过程中的各种职业感受以及教师个人的职业理想与追求 等［2］。学者认为，教师实践性知识的发展路径，教师个人生活史分析、反思 教学实践经验、建构教师学习共同体［3］。可见，影响教师教学实践智慧生成 的因素与教师学科教学知识形成的路径都是教学学术研究的主体内容。基于教师 个体专业发展逻辑路径的认知，加强教学学术研究:(1)可使教师生成学科教学知 识，这种知识结合教学实践生成教师自己的教学实践知识;(2)教师通过教学学术 研究，结合教学实践，教师可以把潜在的教学技能转化为现实的教学实践技能。
当教师拥有学科教学知识、教学实践技能时，再结合教学实践的磨练、经验的总 结、反思与感悟，最终形成教师专业发展的核心素质―――教学实践智慧［4］。教师拥有了教学实践智慧，既能对教育教学理论灵活运用，又能驾驭课堂教学实 践，教学游刃有余，逐步形成自己独特的教学风格和教学艺术，努力使自己成为 专家型教师。
作者：张忠华 李婷婷 工作单位：江苏大学教师教育学院
