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实践能力与素质教育论文
实践能力与素质教育论文 一、实践能力:毛泽东“素质教育”思想的落脚点 实践能力的培养是“素质教育”的基本途径和归宿。而传统教育注重理论知 识学习,造成学生实践能力的缺失。毛泽东早就意识到这个问题,提出“教育与生产 劳动相结合”的具体要求。1提升认识高度,创设问题解决的条件在我国社会生活中,有很多问题亟待 解决,但如果问题没有国家高层重视,仅凭一己之力很难解决。为了破除学生实践 能力缺失的陋习,毛泽东作为国家领导人,第一次把教育与生产劳动相结合提到教 育方针的高度,显示了他对这个问题极为重视。显然,以教育方针形式呈现,也增强 了教劳结合培养学生实践能力的权威性,进而推动了教改步伐。1949年12月根据 毛泽东指示,召开第一次全国教育工作会议,确定了“教育必须为国家建设服务,学 校必须向工农开门”的基本方针。毛泽东认为,工厂就是学校,学校就是工厂,学生 只有在这样的环境下锻炼自己,才能获得充分发展,这为教育发展指明了正确方向。
1958年,在中共中央国务院发出的《关于教育工作的指示》中,又进一步提出了“教 育为无产阶级的政治服务,教育与生产劳动相结合”的教育方针。当时,不少学校学 习毛泽东的指示,以半工半读为核心内容的教劳结合做法普遍实行,问题很大程度 很大上得到解决。
2立足现实条件,寻找有针对性的对策毛泽东对于学校教学中理论脱离实 际的现象,可谓深恶痛绝。为此,他首先对课程内容进行了适当的调整,提高了实践 性课程在教学中的比例。实践性课程是一种贴近学生实际、操作性较强的课程。
这些课程的学习,可以为学生日后工作扫除知识盲点。早在20年代初,毛泽东就意 识到实践性课程对于丰富学生学习和锻炼学生动手能力的重要性。他在教学中开 设了园艺、畜牧、印刷等实践性课程,注重课程内容贴近学生的生活。毛泽东在 主持广州农民运动讲习所时,非常关注学生课程的安排。为此,将课程分为三类。
甲:有关阶级斗争基础理论方面的,有经济学常识、社会进化史、社会主义、帝国 主义等七门课程,共82小时,约占总授课时的31%;乙:有关国内外阶级斗争基础知 识方面的,有中国政治状况、中国财经状况、中国职工运动、苏俄状况、中国革 命史等十三门课程,共128小时,约占总授课时的49%;丙:有关农运业务的知识方面 的,有统计学、农业常识、农村合作、革命画、革命歌等五门课程,共53小时,约占 总授课时的20%。此外,还有农村调查。这体现了他坚持理论联系实际的办学思想, 也是教育与生产劳动相结合的体现。毛泽东还主张,为学生投身社会实践创造环境。毛泽东反对把师生的教学活动限定在教室这个狭小的空间之中,学校要建有 自己的实习基地。他要求各类学校根据自己的条件试办工厂、农场,并组织老师、 学生参加生产劳动。在《工作方法六十条》中,毛泽东认为:“农村里的中小学,都 要同当地的农业合作社订立合同,参加农、副业生产劳动。农村学生还应当利用 假期、假日或者课余时间回到本村参加生产。”1964年8月,毛泽东指出:“清华大学 有工厂。它是一所理工科学校,学生如果只有书本知识而不做工,那是不行的。但 是,大学文科不好设工厂,不好设什么文学工厂、历史学工厂、经济学工厂,或者小 说工厂。文科要把整个社会作为自己的工厂。”这些都说明,毛泽东十分强调实践 性能力对素质教育的重要性。在他看来,不管是理工科还是文科类的学校,都要落 实学生实践能力的培养。毛泽东鼓励学生坚持理论联系实际,努力参加社会实践, 在实践中检验理论,把所学的知识具体化,在实际生活中运用理论知识,改变纸上 谈兵的陋习。
二、当代借鉴:毛泽东“素质教育”思想的积极影响 事实胜于雄辩。如何造就实践能力丰富的学生,作为培养人才摇篮的学校, 需要认真解读毛泽东的“素质教育”思想。众所周知,素质教育轰轰烈烈地推行这 么多年,始终没有完全摆脱应试教育的影响,原因当然是多方面的。毛泽东的“素质 教育”思想,力图解决学生创新素质和实践能力缺失的陋习,提出的意见是深刻的, 值得我们思考。关键是要从两个层面入手。
1借鉴毛泽东的思路,从改革教学方法、考试测评方法等入手当前,一些教师 思想不够解放,教学方法落后。为了追求升学率,满堂灌、题海战仍然作为老师制 胜的法宝。以考试为指挥棒的素质教育,只能在应试教育的泥潭里打转。学生每 天有做不完的作业,考不完的试题。满堂灌剥夺了学生的个性发展空间,他们只是 一味接受知识,不加消化就储存在大脑中。这样的教育模式,培养出来的学生没有 个性,创新意识也被一点点磨灭。为此,我们应当学习青年毛泽东崇尚自由的精神, 将学生置于主体地位,变注入式为启发式,重视学生个性发展,改革学业评价方法, 培育学生的创新能力。
2借鉴毛泽东的思路,进一步拓宽和改善社会实践课程随着素质教育的深 入,社会实践作为学生综合素质培养的有效途径,引起了普遍重视,但总的说来是 说得多、做得少――做的还不够多、更不够好。一些学校为应付检查,只在课表 上“突出”学生实践能力的培养。高校这种现象也很突出。校内实习形同虚设,实 验与时代脱节;校外实习单位难落实,或实习单位不对学生“委以重任”,经常以体 力劳动搪塞实习指导任务。毛泽东对实践能力的重视,与当今时代雇主对求职者能力的高要求相契合。借鉴毛泽东的“素质教育”思路,我们的学校在课程设置上 应强化实践性课程,把定期参加实践活动的质量,作为考核学生综合素质的重要指 标。学生的兴趣在实践中得到培养,也可以在实践中获得新知识、新能力。
作者：杨兆娜 郭孝文 单位：安徽师范大学教育科学学院
