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小学作文教学整合论文
小学作文教学整合论文 主题：本文对信息技术与作文教学的整合进行了探讨，阐述了信息技术与 课程整合的的概念极其重要意义，提出了信息技术与小学作文教学整合的新型教 学模式，列举了信息技术与小学作文教学整合的优势，也指出了整合中存在的一 些问题，设想了信息技术与作文教学整合的未来前景。关键词：信息技术作文教学课程整合 随着科学技术的发展，人类社会已经步入信息时代。以计算机为标志的信 息技术的迅猛发展与日益普及，引发人们的学习与生活各个领域发生越来越深刻 的变革。教育，包括基础教育也必然随之发生变革。教育部2001年7月颁布的《基 础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普 遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生 的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《纲要》中 提出的“信息技术与学科课程的整合”为基础教育应对信息时代的挑战指出了改 革的新思路。这一改革，涉及课程教材、教学内容、教学过程与方法、教学手段 等诸多方面，是基础教育带有全局性的一项重大改革。如何进行课程整合，是基 础教育面临的崭新课题。
一、对信息技术与学科教学相整合的理解 所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统内各要 素发挥最大效益。在现代教育中，整合思想的实质就是克服了传统教学中割裂知 识的弊端，在教学过程中，实现教学思想、教学方式、教学内容等要素与信息技 术的紧密结合，达到和谐、统一的互动状态。这种状态呈现在教学活动中就是学 习方式的转变和教学方式的革新。
将信息技术与学科教学相整合，就是以学科知识的学习为载体，把信息技 术作为工具和手段渗透到学科教学中，使信息技术与学科教学融为一体，成为课 堂教学的有机组成部分。虽然，新的教学整合并没有改变教学的实质，但却改变 了教学模式，改变了教学过程中的组织序列，改变了处理教育、教学问题的思路。
因此，教师在基于“整合”理念的具体教学过程中，一方面，要以信息技术和信息 化学习资源为依托，创设情景，激发学生的学习兴趣。另一方面，又要通过教学 整合实现了拓展学科知识，提高技能和信息素养的目的，并且，在这一过程中，让学生学会与人交流、协作完成任务，以培养他们的团队精神和创新能力。
二、信息技术与小学作文教学整合的教学模式 信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，它使教学策略的制定、教学 方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息化教学特有的魅力。将信息技术与作 文教学相整合，就是把信息技术的运用贯穿于作文教学的全过程，增强作文学习 的效果，通过声音、文字、图象等手段，激发学生将自己的见闻、感受表达出来， 激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，自由驰骋。在作文教学过程中， 教师应把教学过程设计为学生主动获取相关信息，进行创造性思维的过程。因此， 基于课程整合思想的教学模式应以教学设计理论、素质教育理论、情景化教学理 论和教育心理学理论为依据，构建师生平等交往互动、互惠的新型教学模式。即 情境激趣-观察感知---自主练习---交互评改。
三、信息技术与小学作文教学整合的优势 1.情景交融，激发写作欲望。
作文是儿童试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。
小学生所写的作文，更多的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的描摹，而 素材选取的内容应由两部分组成：表象和概念。“表象”是对以前感知过、但当前 并未作用于感觉器官的事物的反映，是对过去感知所留下痕迹的再现，也就是在 人们头脑中保存的关于事物的具体形象。“概念”是对以前感知过的事物（表象） 的感受和看法。为了能获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是要有丰富 的表象，这就取决于学生的观察能力。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为 作文的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察 不够，不能细致地观察，分不清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有 意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息 技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术 能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、 声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生 面前；
在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生 有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣使其由被动接受转化为主动学 习。例如在指导三年级习作《开心的游戏》时，我先充分利用各种游戏的图片、 声音、录像等，调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的写作兴趣。
随后，让学生们做几个游戏，用摄像机把游戏的经过摄下来。再引导学生对照录像通过声音的聆听、画面的欣赏、语言的讲述，渲染了游戏时有趣的气氛。学生 们写起来都感到得心应手。
2、拓展资源，引导学生自主习作。
学会积累、选取写作素材是学生学习作文的重要内容。”新课程标准把“有 意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文 的规律的。丰富见闻离不开生活这个源头。小学生的生活可以分为直接的生活经 历与间接的生活经验两个方面。学会以直接的生活经历作为习作素材是十分重要 的，但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，因此决不能忽视间接的生活经验对 丰富学生见闻的重要性。学生的间接生活经验从何而来？以往我们主要通过培养 学生课外看书报的途径来获得。现在，信息技术的运用提供了更为便捷、更为广 阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以让 你足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。指导学生运用信息技 术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学 面临的新变化与新特点。丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教 师一方面可以根据作文题目要学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。例如 在指导三年级习作《可爱的水果和蔬菜》时，我要求学生上网查找，了解水果或 蔬菜的生长地、生长情况、营养价值及其他多方面的资料。有的学生在作文中写 到“枇杷分为红沙、白沙两大类。红沙果皮橙黄色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。
如宋祁诗‘树繁碧玉叶，柯叠黄金丸’，陆游诗‘难学权门堆火齐，且从公子拾金丸’ 等”足见网络极大地丰富了学生的见闻，拓展了学生的写作资源。另一方面教师 可以根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供 学生作文时使用。在上完课文《纸奶奶的生日》后，学生们对纸的了解并不满足 于教材上的内容，他们想获得更多的知识。我们设计了一次以“纸”为题材的网上 作文训练。课前教师通过网络下载了大量有关纸的科技知识、新闻报道和图片资 料，经过整理筛选，制作成了一个“纸”的专题学习阅读网页。在作文课上，学生 首先打开了这个“纸”的专题网页，从网上获得了有关纸的大量生动有趣的知识与 材料。在满足他们的兴趣与求知欲的同时，我要求他们围绕“纸”的话题说说自己 想说的话，进行网上写作。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时 向老师请教，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知 的基础上，学生开展自主性写作活动，同学们从不同的角度、用不同的文体和语 言表达自己的思想。有的以第一人称叙述了未来新型纸的用途；
有的对纸的发明 感兴趣，描写了纸的发明经过。有的对滥砍滥伐、造纸污染的报道发表感想，表 达了保护环境的愿望。3、交互评改，促进合作交流。
新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提 倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意 将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能 与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。以 往我们也曾尝试通过课堂内外、采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的 机会，但往往受到范围、时间的限制。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交 流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主 动与他人交换修改”。教师首先可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏 幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个 人不同的看法。另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取 大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使 被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。例 如今年四月我校组织了参观方志敏烈士墓的春游活动，春游前我先让学生上网查 阅了参观方志敏烈士的一些资料。春游后，我让学生把自己的习作发布在班级网 页上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学中的任何一篇习作。
他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见，如：指出作文中的 错别字、不通顺的语句；
赞扬同学写得精彩的片段等。教师也作为交流评论的一 员参与其中。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的 新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩 的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。
四、措施与建议 由于信息技术的渗透，作文教学正在酝酿着一场深刻变革，能否跟上信息 化作文教学发展的步伐，提高作文教学的质量，我们认为应该从两个方面入手， 一方面要不断提高语文教师队伍整体的信息素养，加强信息技术在教师培训、教 学中的普及和应用，使他们有能力将自己掌握的信息技术知识、技能融入到教学 过程中，实现作文教学的新突破；
另一方面要不断加强规范的教学资源库建设， 目前我国作文教学课件较少，实用性也比较差。因此，不少的语文教师都投入了 很大的精力自己开发课件，这种精神虽然很好，但这种通过个别教师甚至个别学 校开发的课件水平参差不齐，都存在者一定的局限性，很难充分发挥信息技术的 作用和体现教学思想。因此，我们希望有关部门尽早开发出一套配合九年制义务 教育的作文教学的素材库，构建以学生为中心的学习资源库，为在作文教学中发挥学生的主体作用提供保障。
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它 优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。
但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既 需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息 发展的需要，使素质教育真正落到实处。
