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电子技术课程改革论文
电子技术课程改革论文 摘要:在我国教育部实施的“高等教育教学质量与教学改革工程”中，明确提出新 课程改革是当前我国高职院校教育的重要构成成分。文章将高职院校《电子技术》 课程改革作为重点，以模拟电子技术为例，分析课程的设计理念、课程的设置以 及课程开展的内容、教学形式方法改革，更好地提升现今高职院校电子技术教育 的质量。关键词:电子技术;课程改革;模拟电子技术;教学策略 “以能力为核心”是我国当前阶段高职教育的终极人才培养目标，而在人才 培养的过程中，课程的设置是实现专业建设以及学科建设的核心实施途径，同样 也是教学手段、教学方式的指导思想。鉴于此，为了真正实现课程改革，必须针 对课程体系的构建、教学内容的选取与教学形式的革新来达成，进而满足我国当 前社会的技能型人才实际需求。
1模拟电子技术课程的设计理念改革 作为一门专业性基础课程，模拟电子技术课程的设置，不仅是为了能够让 电子、通信等电类专业以及非电类专业学生能够实现学科入门，同时也是实践性 质课程。在不同的专业中，对于模拟电子技术课程内容设置的重点与学习要求都 有所区别。本文研究的电子类学科，将该项课程的设置重点集中于职业核心能力 方向，重点分析模拟电子技术课程改革的设计理念。1．1以专业与行业对接需求 为重点。电子类型专业的设置，主要目的是为了与国家当前社会中现代电子技术、 通信技术、半导体技术等行业发展进行有效对接。在该行业未来就业过程中，由 于相关技术的发展进步速度飞快，产品更新换代周期也很短，所以该类型专业具 备一定的专业范围广泛、就业途径多样化的优势［1］。《电子技术》课程在教 学建设工作开展之前，教育人员应深入电子类行业典型企业中展开企业调研，通 过对在岗员工的工作任务、需求能力等内容进行有效分析总结，进而将最契合行 业需求的课程授课标准制定出来，完成课程建设工作。1．2通过“校企结合”教学 模式展开模拟电子技术课程教学。在“校企结合”教学模式应用的过程中，主要强 调双师教学。换言之，就是积极的与社会中的各大现代电子技术行业企业进行合 作，将校企合作的共进关系建立起来，并在实际模拟电子技术课程的教学指导与 实践过程中，有效的将合作的电子技术企业工程经验丰富的高级工程师引进高职 学院，为学生展开《电子技术》课程的课堂教学。与此同时，各大高校还应该在 校内进行学生实训基地的建设，企业为学生建立相应的校外实习基地。1．3重新定位教学目标。在企业内部调研工作中了解到，传统教学目标更专注于电子元器 件和单元电路理论知识以及理论分析方法的掌握，采用以往的教学目标培养出来 的学生已经不能满足企业用人要求。经过重新定位后的《电子技术》课程教学目 标，在帮助学生了解、掌握必须的电子技术基本理论的基础上，更加着重于培养 学生的电子技术基本操作技能，使学生掌握元器件的识别和检测、常用电子仪器 仪表使用方法，提升常用电子电路的安装、调试、功能检测、排故等实践的操作 能力。1．4合理选用教学策略。教学策略的选择同样为教学方式的选用，我们认 为“教、学、做”合一的教学方式最具实际意义，能够有效引导学生通过眼与心、 手与脑、行与知以及学与创的有机结合。在实施具体的课程教学时，并不是传统 教学中“先教、后学、附以做”的方式，教学中需要针对教学内容、学生基础等情 况进行更具灵活性质的教学活动组织以及教学形式应用。只有选择适合的教学方 式、授课流程，才能真正在教学中充分地调动学生的学习积极性，进而使学生手 脑结合、积极动手、参与实践，让学生自身成为学习的主体，最终能够学到实用 的知识和技能。1．5改革课程考核方法。与传统课程的“期末成绩+平时表现”考 核方式不同，本次课程改革中提出将课本理论与课堂实践能力兼顾的课程考核方 法，将原本的“注重结果”考核向“注重能力培养”考核方向转化，让课程考核更具 实际应用性与全面性。课程考核过程中，阶段实践考核占据总体成绩比例的60%， 学生平时表现占据比例的20%，课程开展中以及课程结束之前的报告与答辩占比 例的20%。在实践技能考核工作中，需要针对学生参与实践的项目及完成质量给 出课程评价成绩，学期期末时将所有考核成绩进行汇总，得出最终课程考核成绩。
2针对模拟电子技术在课程设置以及课程内容上的改革 2．1课程设置改革。在模拟电子技术课程设置改革上，主要是将“以能力 为核心”作为改革重点以及教学目标核心，该项改革不仅能够在课程整体构成中 将实践课程的比重增加，同时也对理论内容进行了有效的精简。根据课程的类型 以及学生能力培养重点的区别，将模拟电子技术课程主要分为了4项进阶课程， 分别是理论、实践、仿真以及理论实践综合课程，进而开展项目区分、任务区分 教学工作，为实现课程教学改革目标以及学生能力培养目标做努力，同时也为高 技能应用型人才的养成工程打地基。以上4项进阶课程之间在内容上实现紧密相 连，而在形式上又各自独立［2］。针对《电子技术》课程的改革，在理论与实 践综合课程改革的过程中必须循序渐进，逐步完成学生实践能力的培养提升，最 终达成“以能力为核心”的教学目标。2．2重新组织教学内容。根据理论教学要以 “应用为目的、够用为度”的职业教学要求，本次对于原课程部分内容降低了教学 要求，重新组织教学内容。例如针对放大电路的图解分析法、多级放大电路的计算、放大电路的频率响应、差动放大电路的分析计算等内容的实际要求降低，并 将部分内容进行删除，尤其是晶闸管应用电路内容。另外，将EWB课程内容融 入《电子技术》课程的教学内容中。换言之，在实际的教学过程中，教师可以运 用Multisim电子电路进行模拟和测试仿真软件，通过演示电路功能造成的现象， 进而得出仿真测量电路的独特特性以及相关数据参数［3］。该项内容的加入， 不仅能够更为直观地开展理论教学，还对于促进学生实践操作经验提升以及操作 指导起到一定程度的帮助作用。
3教学课程实施的改革 3．1理论课程教学中教学方法的改革。3．1．1任务驱动式教学方法应用。
在该项教学方法改革中，把传统理论课程内容中的8个模块教学改革为32个任务 实施教学，在教学过程中充分穿插探究式和启发式教学方法，在任务的驱动下达 成教学目标。在此期间，学生通过改革后的教学方法成为课程学习的主体，遇到 问题时主动思考，应用教师提供的知识点链接进行探究式的学习，最终将学习理 论知识与完成任务双重目的达成。此种任务驱动式教学方法的使用，不仅能够将 学生的自主创新意识激发出来，还能够养成学生自主探索的学习态度。3．1．2 将多媒体教学与传统教学方式相结合。在此项课程教学改革过程中，需要将多媒 体技术科学应用在实际的教学中，与传统的教学模式相结合，做到互补，进而对 媒体教学的更多应用规律进行探索，实现教学进步。在模拟电子技术课程中，授 课内容大多为各种复杂的电路结构讲解，把多媒体教学手段应用其中，在极大程 度的节约课堂板书时间的同时，还能够更便于将复杂的电路构成分解为单元电路 授课，而且相比较于教师板书，电路更具规范性，可重复性能高，进而实现最佳 的教学效果［4］。另外，理论课程教学过程中，应该将仿真课程内容穿插在其 中，在多媒体教学手段方法的支持下，结合本节课程中所讲的内容，通过将仿真 测试适当的引入基本放大电路以及功能电路教学中，使学生通过直接观察电路输 入以及输出的波形不同变化，加深功能电路知识的理解与掌握程度。3．2实践课 程教学中教学方法的改革。3．2．1在模拟电子技术的实践课程教学中，教学形 式主要包括以下三种:①教师软件仿真，学生搭建电路测试，教师进行讲解电路 的理论知识，然后学生再次搭建电路测试。②教师讲解电路的理论知识，然后进 行教师软件仿真，学生首次搭建电路测试，此次由学生以学生角度讲解电路的理 论知识，最后学生再次搭建电路测试［5］。③教师软件仿真，然后由教师讲解 电路的理论知识，学生根据教师理论知识的讲解进行首次搭建电路测试，搭建完 成后学生进行讲解电路的理论知识，最后学生二次搭建电路测试。3．2．2将任 务驱动式教学与学生动手操作相结合。以上教学形式的应用，主要体现的是教学理论与动手实践相结合的过程。该项教学课程的开展期间，主要使用“教、学、 做一体化”教学模式，换一种方式来表述，就是在为学生制定出所需要完成的任 务以及相关要求，让学生能够在学的过程中实践，在实践的过程中学习，实现双 方共同进步。该种完成任务的教学方法为学生提供了一个更广阔发挥空间，同时 也培养出了学生善于分析、解决问题的本领，最终将探究式学习习惯带到今后的 个人发展中去。
高职院校的课程改革是一项系统的工程，不仅包括教学目标、教学策略、 课程考核方法、教学内容等方面的改革，还包括教师队伍专业素质的提升、教学 材料的更新、实践基地的优化、网络课程资源的利用等多方面的改革。由于课程 改革也是一项长期的工作过程，所以只有伴随着“校企合作”教学模式的深化，合 作办学、资源共享等方面的进一步改革，最终使《电子技术》课程建设更好的与 社会行业完成对接，为国家培养出更多的综合性人才。望此次研究的内容能为《电 子技术》课程实际教学提供帮助。
作者:杨雪 单位:辽宁机电职业技术学院
