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素质教育思想哲学考究
素质教育思想哲学考究 我们在建设有中国特色社会主义的伟大实践中,把马克思、列宁主义与中 国国情结合推进到一个崭新的高度,作出了我国处于社会主义初级阶段的科学论 断,提出了“科技兴国”、“全面实施素质教育”的基本国策。素质教育是对历史经验 的科学总结,也是指导今后教育实践的政治思想保证。它的提出,对中国的教育改 革命运和前途有长远的决策性意义,我们必须认真研究、深刻理解、切实贯彻、 全面实施。一、素质教育的客观性 客观性原则是辩证唯物主义最基本的原则,坚持客观性原则,就要做到一切 从实际出发,实事求是,客观性与必然性、现实性与可能性,内容与形式等诸多方面 的统一,而且是不断发展变化的,因此,要正确地反映客观实际并非易事。素质教育 的形成,正是经过反复实践、反复认识的结果,它表明我们对建设有中国特色社会 主义教育事业认识的深化。
素质教育的客观性在于它充分体现了我国的国情,邓小平同志再三强调研 究国情,把国情作为我们办事情的出发点。研究国情的实质是解决马克思主义基 本原理同中国实际相结合的问题。如果不从中国的国情出发,对社会主义教育的 指导就必然脱离实际,也就是违背客观性原则。我们过去教育经历了许多曲折,很 重要一条教训就是脱离国情。建国以来,我们党和国家在探索怎样根据中国国情 来发展教育,并取得了一定成果,但后来由于经验不足,也由于国情和经济发展规 律认识有偏差,参与了应试教育的作用,曾多次出现急于求成的情况,影响了社会 主义教育事业的顺利发展。党的十一届三中全会以来,开展了“实践是检验真理的 唯一标准”的讨论,确立了科学技术是生产力,知识分子是劳动人民的一部分,党和 国家历来高度重视教育对提高民族素质的重要作用,高度重视素质教育。邓小平 同志高瞻远瞩地指出;“我们国家国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于 劳动者的素质,取决于知识分子的教育和质量。”邓小平教育思想的重要内容之一, 就是把提高民族素质作为我国教育事业发展和改革的根本目标和任务。
1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出:“在整个教育体制 改革的过程中,必须牢牢记住改革的根本目的就是提高民族素质,多出人才,出好 人才。”江泽民同志在党的十四大和1994年全教会上进一步强调,要“把经济建设 转到依靠科技进步和提高劳动素质的轨道上来”。这一论述,对于我们理解素质教 育的客观性及其指示作用是十分重要的。党和国家的素质教育来自于对国情的深入了解和对历史经验的总结。那么, 我们怎样才能更好地全面贯彻实施素质教育呢我国的教育,是在旧中国文盲、半 文盲人口占很大比例,科技教育文化十分落后的情况下发展壮大的,只有对国情的 深刻理解,我们才能真正懂得素质教育的正确性,并自觉地为之奋斗,才谈得上理 论联系实际,谈得上马列主义同中国实际相结合。
关于素质教育问题,不是哪一个人心血来潮想出来的,也不是自上而下传下 来的,它是在教育改革的不断深化中,广大教育工作者对教育进行不断探索形成的 共识。它始于80年代后期,90年代初期,它是各国教育的共同趋势,是这个特定时代 赋予教育的历史使命。
二、素质教育的整体性 万物都是作为系统而存在,作为过程而发展的,普遍联系和辩证发展的观点 是唯物辩证法的总特征。任何的诸要素都是互相联系、相互制约、相互促进的, 它们的有机统一形成事物的整体。如何用联系的、全面的、发展的观点来认识素 质教育,也是贯彻执行党的教育方针所必须的。
素质教育是通过科学的、抽象的理论形式来反映我国教育实际的,从形式 上看他是主观的,从内容看是客观的,是客观内容与主观形式的统一。素质教育是 一个非常庞大而复杂的系统工程,它由许多子系统组成,包括社会各界的普遍理论 与大力支持。不了解其中各子系统的联系和关系,就不能把握其整体,不能从整体 上把握事物,就不能认识其本质和规律性。
如何把握素质教育的整体性,及其内部诸方面的有机统一,这是一项巨大的 系统工程,我们不可能一下完成这个任务,但必须努力去研究他、实践他,以期取得 一定成效,有助于素质教育协调而健康地向前发展。下面试从三个方面略加分析。
从素质教育的具体内容看,我们习惯把素质教育称为面向全体、全面提高、 主动发展,它简明而形象地指出了素质教育的本质所在。以其具体内容而论,它涉 及到更多的方面和关系,要充分认识其整体性,必须做全面考察。素质教育是中共 中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中提出来的,它是在经济文化 不发达的13亿人口中实行的。它要达到的目标是:提高中华民族的整体素质。它 要依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展和需求, 为学生学会做人、学会求知、学会合作、学会纪律、学会审美,为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
实施素质教育是一项复杂的社会系统工程,关键是转变教育思想。素质教 育是由前提、保证、目标,以及实现这个目标的一系列方针政策、手段、措施等 构成整体。其中有几个具体问题需要澄清。
一是搞素质教育还要不要考试了邓小平同志说“考试是检查学习情况和学 习效果的一种重要方法,如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一 样。”因此,考试是一种教育评估手段,不同点是素质教育把考试作为推动全面提高 学生素质的手段,所以素质教育不是要考试而要对考试进行改革,有效地利用考试 这个手段。只要学校存在,考试就永远不会完结。
二是搞素质教育不是就要多搞活动本来,学科课程和活动课程是实施素质 教育的重要渠道,二者都应抓好,但课堂教学是主渠道,所以素质教育绝不等于活 动教育。
三是是不是条件差的学校就不搞素质教育了素质教育是各级各类学校必 须遵循的办学指导思想,所以无论条件如何,都应该搞素质教育。
四是打牢基础与升学选拔是什么关系应该明确,推行素质教育不是不要升 学率,而是要在普及的基础上提高,只要全体学生整体素质全面提高了,拔尖人才 自然会脱颖而出。
三、素质教育的实践性 辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观是彻底的唯物主义一元论,他在实 践的基础上实现了唯物论与辩证法的统一,唯物主义自然观和历史观的统一。实 践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点。列宁曾经指出:“实践主 义(理论的)认识,因为它不但有普遍性的品格,而且还有直接现实性的品格。”毛泽 东也指出,马克思主义科学辩证唯物论有两个最显著的特点:一个是他的阶级性, 公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的,再一个是他的实践性,强调理论对于实 践的依赖关系,理论的基础是实践又转过来为实践服务。
社会生活本性是实践的。人们正是通过社会实践认识社会的本质及其规律, 并依据社会的规律去改造社会,使人的本质力量对象化,使主体客观化。素质教育 是在教育实践中取得的科学认识,为我们提供了建设中国特色的社会主义,迎接21 世纪挑战,培养跨世纪人才的理论武器和战略举措。然而,它毕竟是精神的东西,理论只有掌握群众才能变成巨大的物质力量。
素质教育的实践性,也内在地蕴涵在素质教育的内容中,由应试教育转向素质教育 是我国教育发展与改革的根本目标和紧迫任务,党和国家把素质作为关系到面向 21世纪中华民族历史命运和社会主义现代化全局问题提到了我们面前,所以说全 面实施素质教育刻不容缓。
