相关热词搜索：
中职生数学应用能力现状及提升策略
中职生数学应用能力现状及提升策略 在中职教育中，培养学生的数学应用能力至关重要。然而，传统的数学教 育往往更多关注知识体系的完整性，而忽视了对学生数学应用能力和数学思维方 法的培养。为了评估学生目前数学应用能力的水平，笔者引入PISA测试，以便 更好地了解学生、服务学生。一、测试的设计 PISA对问题实际情境的分类有一定的层次性，根据问题情境与学生生活 的距离，由近及远地将问题分为四种类型，直观地刻画了数学应用的特征。根据 数学应用能力的定义，选取PISA中的四种情境作为学生数学应用能力测试，其 中1～7题为个人情境，8～11题为职业情境，12～19题为社会情境，20～26题为 科学情境。
二、测试结果分析 本次测试选取PISA中的四种情境作为学生数学应用能力测试卷，共26题， 总分为130分，测试对象选取了淮安技师学院新生班（45人）。测试结果显示学 生总体得分较低，平均得分为47.89，平均得分率（得分率=得分/总分）为36.84%。
从表1中可以看出，测试样本中最高分仅为85分（只有1位），最低分为20分，80% 以上的学生分值分布在[30,60],分布情况基本符合正态分布，但是整体水平较低， 说明此次调查的样本群体数学应用能力偏低。通过测试，说明中职学生在解决实 际问题时，虽然已经具备了数学应用意识，但是数学应用能力较弱，在面对具体 问题时，还不能熟练或系统地运用数学方法和数学知识去解决。从表2可以看出， 45位学生在个人情境模块总计答对136道题，占总答对数的31.55%，职业情境部 分答对126道题，占29.23%，说明学生对于涉及个人情境和职业情境的内容，数 学能力应用状况相比社会情境和科学情境部分好，进一步说明学生对于社会知识 领域和科学知识领域不熟悉，数学应用能力发挥的障碍较多，平时在学习内容中 或教材中接触到的行业领域案例或实例偏少。
三、提升策略 1.调整教学内容的，编制校本教材 长期以来，学校往往把教材作为唯一的课程资源。从课程资源开发的主体来看，主要依靠的是学科专家，而广大教师并没有成为课程资源的开发者，也不 具有课程开发的意识和能力。事实上，在中职课程资源的开发和利用方面，教师 有第一手资料，具有巨大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大的资源宝库。
2.补充教学模式，引进PBL教学模式 PBL教学模式首先被广泛应用在医学院的实践教学中，因为它可以为医学 院的学生模拟在未来工作中所面临的真实、复杂的情境，解决教学与实际操作相 脱离的困境。PBL认为知识不是孤立的，而是存在于现实复杂的、有意义的情境 之中。学习者就是要解决这些真实的、有现实意义的问题，来学习包含于问题之 中的知识点，提高解决问题的能力，学会自主学习并为终身学习打下基础。“基 于问题的学习”优势体现在，学习者主动参与学习活动，分配学习任务，自主建 构、合理迁移，在小组合作中倾听与表达，在解题过程中创造与反思，为全面发 展提供了助力。相较于传统教学模式，PBL教学模式有很大的优势，它的培养目 的由重知识转变为重能力，教学方法由教师中心转变为学生中心，授课形式由班 级讲授转变为小组讨论。它的优势还在于它以学生全面发展为基础，有利于培养 学生自主学习的能力，能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时 促进学生的人际沟通、团结协作等诸多方面的能力协调发展。
作者:何昕 单位:江苏省淮安技师学院
