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中职物理教学模式探索
中职物理教学模式探索 摘要：中职教育是我国职业教育的重要组成部分，其承担了为社会输出技术型、 应用型人才的重任。物理作为一门研究物体运动和物质机构的基本自然学科，其 是中职机械建筑类专业的必修课程。中职物理教学旨在帮助学生掌握基本的物理 知识和物理技能，为其专业课程的开展奠定基础。传统的中职物理教学已经难以 适应新时期的教学需求，理实一体化教学模式应运而生，其突破了中职物理教学 中理论教学与实践教学的界限，实现了物理理论教学与实践教学的相互融合，有 利于提高中职物理教学质量。本文从理实一体化教学模式出发，结合到中职建筑 类专业物理教学实际，对中职物理教学中运用理实一体化教学模式进行探究。关键词：中职；
物理教学；
理实一体化；
教学模式 探究物理课程是中职建筑类专业所必修的一门课程，其为学生后期专业理 论知识的学习奠定了坚实基础。中职物理教学应当结合到学生的学习需求，除了 帮助学生掌握基础的物理知识外，还需要将物理知识与学生相关专业相结合起来， 将物理知识渗透至专业理论知识和专业实践技能中，努力培养学生的独立思考能 力、实践创新能力以及合作探究能力。
一理实一体化教学模式概念及其特征 理实一体化教学模式即理论实践一体化教学模式。我们关注到，传统的中 职物理教学往往暴露出理论教学与实践教学脱节的问题，教师往往将物理教学重 点放在理论教学上，不同程度地忽视了实践教学的重要性，进而导致学生物理理 论知识掌握情况良好。为了解决这一问题，教育工作者在长期的教学工作中提出 了理实一体化教学模式。理实一体化教学模式表现出以下基本特征：（一）重视 教师的主导作用。在理实一体化教学模式中，教师由传统意义上的课堂主体转变 为了物理课堂的引导者，教师围绕着具体的物理教学目标，预先拟定相应的教学 计划，按照教学计划组织开展物理教学。教师在物理课堂上的主导作用主要表现 为教学活动的组织、教学流程的控制、教学氛围的营造以及给予学生适当的知识 引导[1]。（二）理论教学与实践教学交替进行。理论教学与实践教学交替进行 是理实一体化教学模式的最显著特征。在整个中职物理课堂中，理论教学与实践 教学是相互交替进行的，理论教学在先、实践教学在后，以理论知识指导实践操 作，以实践操作印证理论知识，达到一种“理论与实践并重，二者相辅相成”的教 学效果。（三）突出培养学生的实践能力和专业技能。理实一体化教学模式在中 职物理课程中的应用旨在突破传统物理课程理论教学与实践教学的界限，重点培养学生的实践能力和专业技能。对于中职建筑类学生而言，物理课程对于其专业 技能的培养和提高具有不可忽视的作用。借助于理实一体化教学模式，物理课程 能够更加直观地为学生呈现出“抽象物理知识”和“形象物理现象”，形成一种“理 中有实、实中有理”的教学格局，充分调动学生的学习积极性，进而有针对性地 培养和提高学生的实践能力和专业技能。
二理实一体化教学模式在中职物理教学中的应用探究 （一）理实一体化教学模式的优势。理实一体化。教学模式旨在促成理论 教学与实践教学的相互结合，其应用于中职物理教学中具有以下显著优势。（1） 克服传统教学模式理论教学与实践教学脱节的问题。理实一体化教学模式创新了 “教、学、做”三位一体的立体式教学模式，其从学生学习掌握物理知识的客观规 律出发，理论教学与实践教学并重，克服了传统物理“分段式”教学模式中存在的 理论教学与实践教学脱节的问题，有利于实现学生物理理论知识和实践能力的共 同提高[2]。（2）化抽象为具体，提高学生的学习兴趣。中职学生学习底子相对 薄弱，面对抽象而复杂的物理知识他们往往表现出消极逃避的态度，这也是制约 中职物理教学质量提高的重要原因。理实一体化教学模式能够将抽象的物理知识、 复杂的物理概念转化为生动有趣的物理实验，学生能够在简单的物理实验中进一 步消化、理论物理理论知识，其有利于提高学生的物理学习兴趣。（3）有利于 提高学生的实践能力。理实一体化教学模式更多地关注了对学生物理实践能力的 培养，学生能够在物理教学中接触和学习到自身专业就业后需要使用的专业技 能；
在物理实践教学中，教师引入现代化的教育教学手段，充分发挥学生学习过 程中的主观能动性，借助于多媒体教学、实物教学、实训教学等手段增强实践教 学效果，切实提高学生的实践能力。（二）理实一体化教学模式在中职物理教学 中的应用策略――以建筑类物理教学为例。对于中职物理教学而言，理实一体化 教学模式的核心内涵在于要在学生日后具体的岗位项目中突出物理知识与专业 技能的融合，简而言之，即是要将物理知识延伸到学生日后岗位项目的使用过程 中，让物理知识服务于岗位生产。在实际的教学过程中，理实一体化教学模式的 应用具体表现为两种教学方法，其分别是任务教学法和项目教学法。（1）任务 教学法。任务教学法是一种以完成工作任务为核心目标的教学方法，其需要学生 主动将理论知识与实践操作相结合，通过独立思考、合作探究等方式努力完成核 心目标。核心目标的设定通常与学生日后所从事的工作相关。这种教学方法以“做 中学、学中做”为基本教学理念，充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，能 够让学生在完成核心目标的过程中锻炼和提升自身的综合能力。以中职教育培养 的土建施工员人才为例。土建施工员需要具备测量、绘图、钢筋混泥土结构受力分析等专业技能，教师可以在“土建施工员”这一具体岗位项目突出物理知识与专 业技能的相互结合。例如，物理教学中安排有测量初步知识，教师可将物理测量 知识与土建施工员的测量工作结合起来，重点讲解测量手段（吊线坠、经纬仪等）、 计算方法（三角函数、勾股定理等）以及误差分析等知识；
土建施工员还需要具 备一定的绘图和钢筋混凝土结构受力分析能力，教师可结合到中职物理教学中有 关于“物体受体分析”的内容进行教学。教师在课程开始之前，先向学生阐明课程 核心目标――正确分析物体的受力情况并作图表示。在具体的教学过程中，教师 可以将应用实物教学法，用弹簧秤、橡皮筋、砝码、木块、水杯等制作不同的物 体受力模型，详细为学生呈现出拉力、弹力、压力、浮力等作用于物体上的情况， 引导学生探究重点难点受力模型，帮助学生扎实掌握相应的知识。中职建筑类专 业学生需要具备建筑平面图绘制能力，教师可从物体的受力分析（作图表示）这 一教学内容出发，有目的地训练学生的作图能力（将实物按比例缩小至纸上并标 注相应数据）。（2）项目教学法。所谓的项目教学法，是指教师将教学任务以 项目的形式安排给学生，学生根据自身的实际情况，以个人或小组的形式制定相 应的项目计划，按照一定的流程完成项目任务。以中职教育培养水电施工员人才 为例。水电施工员需要具备排水管压力分析计算、配电箱配电计算、避雷系统接 地电阻测量等专业技能。教师可以在“水电施工员”这一岗位项目中突出物理知识 与专业技能的相互结合。教师可按照提出问题――设计方案――修正方案――组 织实验―指导点评的流程开展项目教学，设计不同的电路连接方法，组织学生以 小组合作的形式进行探究，有针对性地培养学生的电阻测量能力。教师应当鼓励、 引导学生努力进行实验创新设计，如向学生提问：传统的实验方案是利用电压表 和电流表测量电阻阻值，能够仅用一个电压表或电流表测量电阻阻值？并以此为 基点引导学生设计实验方案，提高他们的创新能力。在测量电阻的项目教学过程 中，教师需要重点引导学生就实验方案、实验数据、实验误差、实验总结等进行 讨论，将物理理论知识贯穿于项目教学过程中，努力提高学生的物理综合能力。
三结语 综上，物理是中职机械建筑类专业学生的一门重要课程，机械制造、模具 加工、机电维修、水电施工的等岗位都需要学生具备扎实的物理理论知识和良好 的实践操作能力。在物理教学过程中，教师应当本着“实用、足用”的原则，以学 生为中心，围绕着学生的学习需求，选择理论教学与实践教学相结合的教学方式， 促进学生物理能力的全面发展，为其日后的学习和工作奠定良好基础。
作者:卢世伟 单位:福建省惠安开成职业中专学校
