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初中班级管理问题及策略
初中班级管理问题及策略 摘要：班级是学校的基本元素，也是学生日常学习生活接触最多的环境，班级 管理的好坏不仅影响学校教学质量的提升，还直接影响学生身心和学业的发展。文章从班级管理发展的角度分析了班级管理存在的一些问题：班主任绝对权威性、 班级管理内容片面、奖惩体系不健全、班级管理模式缺乏公平性和班级管理阶层 固化，并根据学生现状提出策略：教师树立终身学习理念、提高学生自我管理能 力、家校联合共同管理和设立完善的班规，旨在改善现阶段班级管理的问题。
关键词：班级管理；
自我管理；
班级制度 班级管理作为教学工作中的重中之重，其执行得好坏直接影响着一个班级 的发展和学生学业成绩的提高。如今教师面对的是一群出生在新时代、接受新事 物成长起来的新生代，每个人都有自己独特的思维与想法，很多教师在管理班级 中发现如今的学生越来越难管教，而学生也越来越不理解教师，双方很容易在彼 此之间产生误会与矛盾。这其中的原因，一方面是由于初中生的生理和心理发育 还不成熟，很容易受到外界环境的影响，而他们日常接触最多的就是班级环境， 班级环境的好坏对其生长发育或学业的影响都是不言而喻的；
另一方面，随着时 代与科技的进步，学生的思维也与过去有很大不同，传统的班级管理策略不可避 免地不适合现在的班级现状，因此应该顺应时代的发展，分析当前班级管理中的 问题，提出相应的对策，改进原有班级管理方法。
一、班级管理的发展 早在《学记》中就出现班级管理的萌芽，其中包括重视学生入学教育的理 论，包括学生参加典礼的着装和对待圣贤的崇敬等内容。著名教育家陶行知提出 学生自治方案，并分析了其中的利和弊以及自治的范围和标准，首次提出了生活 教育理念。蔡元培提出管理学生应遵循自然，要发挥学生的个性，不应该把教师 的意念强加给学生，而是充分发挥学生的自主能动性。此外，一批教育学家也先 后提出了自己教育管理的相关理论，例如钟启泉在《班级管理论》中就提出教师 在班级管理中应该起到的作用；
张作岭也在其主编的《班级管理》中指出班主任 在未来班级管理中应该以基础教育为契机，应用科学管理方法和管理学知识对班 级进行管理。著名教育改革家魏书生和李镇西提出以学生为中心的民主管理办法， 构建班级有学生自主管理的模式。
二、班级管理中存在的问题（一）班主任绝对权威性。传统意义上班级是由班主任和学生共同构成， 学生是班级的主体，而班主任是班级的主导者，班级的日常生活以及组织活动都 是由班主任决定并实施的。在这个过程中，学生只是被动地接受班主任的指挥与 分配，很少能表达自己的意愿，也无法参与班级管理，这就使班主任拥有绝对领 导地位，仅凭自己的权威和意愿处理班级事务，忽视了学生的想法和感受，不利 于激发学生的主动性和积极性以及创新能力、独立解决问题的能力，甚至还会产 生反抗情绪，从而影响班级的正常管理。（二）班级管理内容片面。教育改革要 求学校应该把学生培养成全面发展的人才，不仅身体上要求健康发展，心理上也 同样重要。然而传统意义上班级管理受应试教育的影响，班主任主要关心学生的 学习成绩，每学期班级评比也按学习成绩的高低来决定优良等级，教师专业水平 也与学生成绩挂钩，而对学生心理健康方面的关心却很少，往往忽视了学生的德 智体美劳全面和谐发展，此种现状长期发展不仅会对学生其他方面发展产生一定 的影响，甚至还会形成错误的世界观和价值观。很多调查也表明，学生认为教师 评价学生好坏的标准就是学习成绩的高低，而忽视其他方面的考察。还有一些教 师在班级管理过程中忽视了现阶段学生的心理需求―――渴望被关注、渴望被理 解、渴望独立，希望得到异性的好感，这些青春期学生正常的现象却常常遭到教 师的指责。（三）奖惩体系不健全。有些班主任在管理班级的过程中，遇到犯错 误的学生往往给予一些惩罚，例如增加作业、找家长谈话，甚至还有体罚的现象， 对有较好表现的同学却很少进行鼓励。这个时期的青少年身心发展还不成熟，控 制力也不强，对一些事情的善恶分辨也很模糊，他们在这种管理模式下就会形成 一种懦弱的心态，不敢积极主动，害怕因为事情做不好而受到惩罚，成为其他同 学的笑话，就会形成一种不思进取的心态，还会影响他们未来的发展。（四）班 级管理模式缺乏公平性。教育公平一直是教育界所倡导的，也是教育改革的重点， 只有使每一个学生有公平地接受教育的权利，才能使他们身心健康和学业得到良 好的发展。而在现实调查中往往缺乏教育公平。教师也很难用公平的尺度衡量每 一个学生，给学生平等的待遇和机会。例如，学习成绩较好的学生很容易受到教 师的重用，这部分学生更容易被选为班级干部或某一学科的学习代表，从而锻炼 学生的管理能力、人际交往能力、组织能力等；
而那些学习成绩不突出的学生， 往往被忽视其他方面的才能，从而得不到教师的“偏爱”。根据吴康宁调查的1470 名学生中，超过50%的班级干部都是成绩较好并且有连任经历的学生。（五）班 级管理阶层固化。目前班级管理应用的组织结构如同企业管理模式―――树形结 构，由班主任作为组织结构的最顶端，负责全面管理，下设多个班级干部负责各 个方面的具体管理，而其他学生则是这种结构的最低端，只扮演被管理的角色。
这种管理参照了社会企业管理模式，在一定程度上有利于管理效率的提高，但长久如此也会产生很多弊端，例如只有少部分学生能担任干部角色，大多数学生只 能处在被管理的位置，缺少参与管理的机会，容易使班干部产生专制，以自己职 权欺压其他学生，破坏班集体内部团结，班级成员产生敌对情绪。
三、改善班级管理的策略 （一）教师树立终身学习理念。班级管理在班主任工作中是一项既复杂又 琐碎的工作，这是一项要面对不同个性学生的工作，每一个个体都有独特的特点， 要使每一个人都得到完全发展，这不仅要求教师在专业方面有很好的功底，也对 教师处理师生间关系有更高的要求，只有班主任对班级的每个学生的特点了如指 掌，才能更好地因材施教。新时代要求教师要不断学习，不断用新知识新技巧武 装自己，除此之外还有善于思考、勤于总结，只有这样才能在面对班级问题时游 刃有余。（二）提高学生自我管理能力。学生是班集体的主体，要使学生全面健 康的发展，就要学生真正成为班级的主人，改变学生在班级管理过程中被动的角 色，建立我的班级我管理的模式。班主任应该培养学生养成主人翁的意识，积极 主动为班级的健康发展出谋划策，调动学生自我管理的积极性。例如，成立学生 班委会，班委会的成员由学生内部选举产生，使每一名学生都有平等的机会担任 班委会的职位，成为班委会的成员后要积极主动管理班级事务，为学生着想并受 其他学生监督，是学生与教师之间的纽带。另外，还可以建立班长轮流制，每月 由班委会成员选举产生一名班长，负责下个月班级整体管理事务，每天在放学之 前一节课对当天发生的事情进行总结讨论，每周组织一次班会小结，这样不仅增 强了学生的主人翁意识，还锻炼了学生的管理能力和集体责任感。（三）家校联 合共同管理。学生家长作为第一监护人对其发展有着不可推卸的责任，班主任进 行班级管理要联合家长、学校形成合力才能更好地促进学生身心和学业的共同进 步。班级管理是学校管理的一个分支，其管理的好坏直接影响学校整体的教学质 量。因此，学校各部门也应该积极配合班主任进行的班级管理工作，当班级出现 班主任一人之力难以解决的问题，学校应积极采取措施配合解决。另外，班主任 也应该积极同任课教师沟通，了解任课教师在授课时遇到的问题，并配合解决， 视任课教师为班集体的一员，鼓励其共同参与班级管理工作。班主任还应该经常 同家长沟通，了解学生在家表现情况，并建立家校沟通群，如学生在校出现问题 可以及时同家长反映，有学生闪光的一面也可以分享到沟通群中供其他家长学习， 传递正能量。（四）设立完善的班规。国家治理离不开法律，班级治理同样也离 不开班规，无规矩不成方圆。要想班级管理得井井有条必须每一个成员共同遵守 一定的规章制度、纪律等限制准则，并且制定监管机制来确保管理正常运行。学 生自治要想得以健康稳定地发展也要在同一个准则基础上，而不是自由行动，放纵不管。班规作为学生共同遵守的信用指南，其设置的合理性不仅反映了班级管 理水平，还会对班级的发展起到指引作用。班规的制定要秉承先进性原则，每条 规则要反映正确的价值观与积极的精神风貌。班规应该符合班级的实际情况和自 己班级特点，切勿假大空。班规还应该设立学生评价制度，发挥学生主体的作用， 对设置不当的规则敢于提出更改意见，对那些过时的规定也要及时废除，培养学 生创新能力，尊重学生个体。
