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教学模式大学计算机基础课程改革研究
教学模式大学计算机基础课程改革研究 摘要:针对大学计算机基础课程教学现状进行分析，在大学计算机基础教学改革 实施过程中，提出基于“互联网+”的教学模式，可以采用云平台、手机APP应用程 序、微课、自主研发的UMU互动式教学网站进行自主学习，有效改善了在传统教 学中受时间与空间限制的问题，为学生提供便捷的教育资源。关键词:互联网+教育;慕课;微课;UMU 自2012年第五届移动互联网博览会上“互联网+”的概念被首次提出后，就 深受各个领域的关注。2015年3月5日李克强总理在政府工作报告中提出“互联网 +”行动计划，随后国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》， 主要围绕“互联网+”讲述如何把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合， 进一步促进社会发展。“互联网+”的理念也逐渐渗透到教育领域中，慕课、翻转 课堂及微课等教学模式应运而生，很多学校都开展了“互联网+教育”平台的建设 与实施应用。计算机基础课程教学主要讲解计算机的基本操作和常用办公软件的 使用方法，是大学生必须要掌握的一门应用型基础课程，针对学生对计算机基础 课程掌握参差不齐的情况以及教学中存在的问题，开展大学计算机基础课程的 “互联网+”模式教学改革，可以有效提高教学效果。
一、课程教学现状分析 1．学生起点层次参差不齐 近些年来，我国在义务教育阶段已经引入了计算机基础教育课程，目前已 有80%左右的学生在义务教育阶段受到过计算机信息技术相关课程的教育;另一 方面，随着计算机的逐渐普及，很多家庭都拥有计算机，在这样的环境下，多数 学生具备了一定的计算机操作能力。由于初高中阶段接受计算机教育的不同，导 致刚刚入校的大学生计算机基础水平参差不齐，这种现象的存在给高校的教学组 织带来很大困难。大学计算机基础课程内容多，学生层次水平的差异，使教师在 教学知识点上不能更好地展开和深入，讲解内容过浅，起点高的学生容易失去兴 趣，若讲解内容过深，又会使基础差的学生失去信心，势必影响整体学生能力的 提高。
2．传统教学方式的弊端传统的教学方式大多数是采用“教师讲，学生听”以教师为主体的教学方式， 整个教学环节缺少师生之间的互动，能够主动参与教师课堂的，只是少数愿意学 习、学习成绩偏好、学习态度端正的学生，而对那些自律性较差的学生来说，很 难融入到教师的教学环节中，久而久之学生就会失去了学习的兴趣。教学的整体 质量很难得以保障。
二、“互联网+”教学模式改革的整体思路 我国的“互联网+”教育还处于起步阶段，网络远程教育、微课、慕课是最 常见的三种教学模式，这三种教学模式的前提是都需要学习者在线观看、学习， 如果学生不进行在线的学习，“互联网+”教学模式便没有取得成效。要解决此问 题，就要加强在整个环节的监督过程，完善在线学习、相互交流、作业批改、课 程考核的网络化管理，在整个过程中对学生的所有学习行为进行监控。在“互联 网+教育”背景下，大学计算机基础课程的教学模式改革主要从以下两个方面入手。
第一，网络教学平台研究。寻求合适的教学平台，并借助于网络学习平台、慕课 平台、微课和手机APP辅助学习软件，采取集中与分散教学相结合的形式，以学 生为主体，进行自主学习，培养其计算思维能力;以教师为辅助，指导学生学习， 并通过网络平台建立考核机制。第二，建立符合社会需求的课程模式。大学计算 机基础课程必须建立符合社会需求、符合专业特色的课程模式，在网络学习平台 上要针对不同专业的不同需求，不断地对课程内容和教学方式进行修改，及时上 传相应的课程素材。
三、“互联网+”教学模式的实施 更新教学理念，转变教学思路，以应用为教学目的，以学生为教学主体， 激发学生对大学计算机基础课程的兴趣，逐渐做到主动、自发地学习和吸收有用 的知识;针对教学内容进行研究，充分考虑到学生学习大学计算机基础课程对以 后专业发展的影响，按照专业需求设置教学内容，选取适合专业的教材，进一步 提升专业素质，拓展专业认知度;多种教学方法相结合，采用网络点播平台进行 教学，实现模块化、项目化、分组、分专业、分层次的集中授课方式;提高教师 业务素质，重塑教师的教学理念(“互联网+教育”)，提升教师业务能力(知识更新 速度)。
1．教学内容专业定位，实时更新 计算机已经成为一种辅助工具，高校中所开设的各个专业课程都与计算机有联系，这样就需要任课教师在上课前针对相应的专业做好充分调研，借助于互 联网进行调研，分析学生专业的特点，以及计算机基础课程在专业中后续课程的 地位，有选择地讲解与学生所学专业相关的内容。同时，计算机发展的速度很快， 教学内容也要不断地更新，比如常用的手机APP软件的使用方法，电子商务平台 的网上支付、网上购物中的网络安全问题等;“网格计算”“云计算”“物联网”“大数 据”“机器学习”等新技术新概念的了解等。
2．教材内容改革 编写符合学校自身专业特征的教材，不断结合新技术新知识。教材以任务 引领，虚拟角色、创建情境，任务分层、因材施教，知识与技能相结合。以大学 生日常办公的典型工作任务作为教材整体内容选取的依据。将知识体系重新组合， 并将25个具有范例性和迁移性的实际项目情景设置其中;以一名刚刚进入工作岗 位的大学生为原型，以日常办公的任务为主线，设计学习环节的任务情境。所设 计的每个工作项目都由具体的任务提出，使学习者感觉仿佛置身于实际的工作岗 位之中;采用“梯型递进式”编写模式，每个任务均采用“项目分析”“项目详解”和 “操作步骤”层层递进的方法设计。同时，这种编写方式也能达到分层教学、因材 施教的目的;在此基础上，结合“互联网+”模式，建立相关教学网站，通过网站展 示微课、视频等教学资料，使学生利用网络平台能够自主学习。
3．微课、微视频建立 课程进行“互联网+”教学模式的改革，就必须建立一套微课视频资源，教 师针对教学大纲中所涉及的教学内容和相应的知识点，结合教材内容，建立25 个具有范例性和迁移性的实际项目的微课视频，每个视频的时间不超过15分钟， 丰富微课教学模式，采用声音、图片与多媒体相结合，对课件中的文字等素材进 行细节加工，尽可能在有限简短的时间内能够充分吸引学生的注意力，并在视频 中结合案例精讲知识点内容，使学生在简短的时间内就能够看到课程的精髓，从 而提高微课质量。
4．平台建立 为了能够更好地开展“互联网+”教学，加强师生之间的相互交流，建立一 个学习交流平台是极其重要的。UMU平台是在线的网络互动教学平台。教师与 学生可以直接访问WWW．UMU．CN网站首页，也可以通过手机APP访问。在 该平台上，教师可以创建活动或者课程，在课程中，UMU能够快速制作出带有“图片+语音”的微课视频，支持视频微课与现场直播，可以将制作好的微课等视频资 源、文本资源上传，并分享给学生供学生进行学习。教师也可以利用手机资源来 搭建一个学习社区，建立QQ学习群或通过微信公众号建立课程的交流平台。教 师在平台上可以与学生相互交流，了解学生的学习情况，在“互联网+教育”的平 台下可以个性化指导学生，督促学生学习，将学生手中的手机变成了课程学习的 工具，进而提高了学生学习的兴趣。
5．实现差异化层次教学 由于学生在高中阶段对计算机基础的掌握与理解程度的不同，所以学生之 间学习的起点存在着较大的差异。传统的教学模式很难实现差异化层次教学，而 借助于“互联网+”的模式，通过网络互动教学平台，学生可以提前预习教师布置 的学习任务，掌握部分知识内容，实现层次化教学，有效地提高了课堂的教学效 率。“互联网+”背景下的计算机基础课程教学改革就是为了满足不同层次大学生 对计算机教学的差异需求，满足不同学习群体的知识接受容量，同时可以不受时 间、空间的限制，实现了资源的最大化共享。“互联网+教育”将成为未来学习的 主要形式之一，应用前景广阔。
