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新课改下推动学生学习模式转化解析
新课改下推动学生学习模式转化解析 一、背景与意义 基础教育改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，学习方式的 变革就是其中的重要方面。要改变原来的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分 调动、发挥学生主体性的、主动的、探究的学习方式，以促进学生和谐均衡、个 性化地发展，是新课程改革的核心任务。二、研究与实践 1.转变教师的教学观和教学方式 新课改的实施要求教师必须改变传统的教学观―――“把学生看作是知识 的积极建构者，是期待点燃的‘火把’”。教师在教育教学中要充分发挥学生的主体 性。组织老师学习教育教学理论知识，举办新课程理论知识讲座，给老师们的教 育思想注入新的活水，让老师充分认识到学生的主体地位，在教学中积极引导学 生自主学习，探究发现，合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生的 发展空间。
组织教师到新课改实验效果显著的名校去观摩学习。其中江苏洋思中学的 “先学后教，当堂训练”的教学模式和山东杜郎口中学“三三六”教学模式给我校老 师的触动很大，促使学校下决心进行课堂教学改革，转变学生的学习方式。加强 新课改监督和激励机制。学校制订了《常规工作督查评估细则》，规定领导“节 节查，天天听，课课评”，然后大家交流切磋，扬长避短。评比结果每天一公示， 每周一总结，以表扬激励为主，为老师进行课改提供不竭的动力。
每周举行新课改教师论坛。为激发教师的教研积极性，学校倡导教师积极 写教学反思，每周举行教师论坛，总结精彩之处，反思失败之处，提出困惑之处， 让教师们在思想的交流和碰撞中实现了自身教学水平的提高。
2.转变班级的管理 首先，进行班级小组划分创新。组建学习小组的目的是便于“兵教兵、兵 强兵、兵练兵”。学习小组的组建应遵循两个原则。
平均性原则：一个班级按人数的多少可能有6~8个学习小组；
因此划分时应充分的让每个小组都平等均衡。
在人数上平均分配；
在黑板、学习用具上也要平均分配，这直接关系到以 后对各小组的评比，划分学习小组时一定要把“平均”放在首位。
互补性原则：每个学生都有各自的特点，也都有不同的特长，为了更有利 于每个学生发展。在分组时，班主任应考虑在“平均分配”之后的局部调动，侧重 于优差互补，纪律性强弱互补，展示能力强弱互补，男女生互补，优劣学科互补， 性格倾向上互补等等。
其次，进行小组管理与评价创新。每个学习小组轮流值日，对当天各个小 组在“纪律、卫生、课堂表现、学习任务完成状况”等几块内容进行监督，检查记 录，按小组量化积分的高低评比、排序、公布。
3.探索课堂教学的有效方法 在实践的基础上，逐渐形成了适合本校校情、学情的教学方法―――“学、 演、标、评”教学法。
学，即目标导学，可解释为定标导学，学生自学。教师在充分的备课（备 教材、备课标、备学情）之后，制订出本节课的学习目标，提出学习要求并给予 学习方法上的指导，然后学生围绕学习目标，运用学习方法开始自学。
演，即演练拓展。学生在做了充分的自学之后，可向本组的学习组长展示 自己的学习成果，由学习组长统一安排，对初学知识进行演练。小组内成员尽可 能多的参与，组长可有意识地给本组的弱势成员一些表现机会，以激发、锻炼、 提升他们参与的胆量和学习的能力。
标，即标异探微。这个环节重在鼓励学生创新求异，让学生把演练中的不 同解法、答案等进行标示、质疑问难，拓宽思维，延展提升，让意见不同的学生 说出各自的思路或道理，点燃他们思想的火花，拓宽他们的思维。
评，即点评升华。可以评价、评判、评比、测评；
可以是寻求方法，发现 规律，亦可总结特征，概括重点；
可以举一反三，拓展演绎，深化升华，揭示本 质规律；
也可评价比较，彰显优秀，提升能力。被点评的同学要有表示，或口述 或演板，要当时纠正其或偏或错，也可总结反思。三、成果与结论 该课题研究经历三年教学实践，获得理想的效果，打造开放、民主、积极、 阳光的和谐课堂；
鼓励学生敢问、敢说、敢想、敢爬黑板，敢争论，敢质疑，“宁 可说错，不可错过”，培养学生自主、创新、合作、竞争的时代精神；
读、说、 议、评、写、演，贯穿始终；
求异探微，培养能力，规范学生学习行为，提升学 习能力，为学生一生发展奠基。
“学、演、标、评”教学法的四个步骤环环相扣，逐步递进，前一步是后一 步的必要准备，后一步是前一步的自然延伸。它将学生的自主学习、合作探究置 于中心环节，将课堂教学、讨论交流、点评升华有机结合
