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特殊教育教师如何开展语文课堂教学
特殊教育教师如何开展语文课堂教学 ［摘要］特殊教育学校的老师，怎样根据不同特殊学员的特点及教育目标，完 成语文教学工作呢？学好一种语言真的不易，营造活泼有趣的课堂氛围，调动学 生的学习积极性，培育学生的自主学习能力，是新阶段语文教育的形态。就如何 实施语文课堂培训活动谈谈经验。［关键词］智障儿童；
语文课堂教育；
特教学校老师 一、营造恰当语境，激发学员研究兴趣 兴趣，对于激励智障儿童的学习欲望、带动智障儿童的学习主动性具有巨 大的促进作用。智障儿童思维发展特别传统，生活阅历十分欠缺，对于事物的了 解在某种层面上受直观语境的影响。想要激励学员的表述欲望，训练学员的语言 沟通能力，可以采纳多数模式的直观培训策略。直观培训，即为对智障儿童的感 观采取多路刺激，能在培训环节中营造儿童活泼有趣、轻松愉快的教育环境，提 升学习内容的吸引力及生动性，进而合理调动学员的学习主动性，使课堂步入“快 乐”的境界，促使学员在充满趣味的氛围中学习，取得极佳的成效。总之，直观 培训为智障儿童语文教育创造了契机，适当地在教育过程中采纳直观渠道，能实 现将乐趣性与知识性彼此融合的教育目标。
二、回归生活实际，引导学员切身体会 重度以及轻度智障儿童，在学习完成后，最终会回归社会，独立在社会中 生存。为了使他们具备适应社会的能力，需要让他们了解社会，并培养他们良好 的生活习惯，具备独立生活需要的生活知识，并获得生存本领是实现这一目标的 根本和关键。教育过程中，可以在践行“源自生活，应用于生活”的理念下，将学 员的生活本身作为核心的培训资源，选用学员生活当中最基本的、与生活存在紧 密关联的内容，将智障儿童的生活和教学培训融为一体。诸如：教《水果》课题 时，正处于夏末秋初的时间段，正赶上吃西瓜的时节。借助这一便利性，笔者将 学员熟悉的西瓜实物带到课堂，作为学习素材。让学员结合生活实际，在课堂上 通过观察、分析，了解西瓜的构成及生长特点，知道吃西瓜的注意事项，并进一 步引导学员展开实践活动。
三、开展趣味活动，激活整个学习过程智障儿童联想力及感知力欠佳，注意力无法完全集中，概述、总结能力不 强，仅仅可以进行单一的形象思维活动。他们往往对其工作特别有兴趣，此类工 作有益于训练学员的动脑及动手能力，调动其学习主动性，通过“做中学”，促使 学员从社会实践中获取有益的知识。所以，进行教学设计时，可以通过开展多样 化的趣味活动，来调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围，激活学员思维， 让学员在整个学习过程中，都保持愉悦感、新鲜感。这样不仅可以促进学员主动 参与，增加他们的关注度，还可以实现轻松学习。如《西瓜》教学时，在以生为 本理念下，笔者设计了动手实践教学环节。组织学员通过说、尝、摸、看等行为， 在调动学员全身心感官的情况下，让学员对西瓜获得直观了解。在学员品尝、触 摸、观察学习活动后，再引导他们想象、表达，这样的综合性学习活动，激发了 学员兴趣，学员乐于参与表达与交流活动。学员兴致勃勃地表述西瓜的口味与形 状及各个部分的色调，发展了学员的学习能力。
四、践行以生为本，真正落实因材施教 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学员乐于学习，才能更好地提 升学习质量。而如何让学员乐于学习语文呢？首先，要创设恰当的语境，激活学 员“言”与“思”的兴趣。在教学前，教师科学预设，创设生活化语境、实验语境、 图片语境等，结合教师生动形象，学员易于理解的肢体语言与口头语言，营造学 员感兴趣的学习氛围，带领学员身临其境，进入良好的学习状态。如此能很好地 让学员“言”与“思”（针对特教学员而言，是指肢体方面的语言）。其次，还需要 分层教学。学员个性差异大，能力差别、性格差别，教学也应该因材施教。根据 学员兴趣、能力差异，设计难度不同、条件不同的话题。课堂教学时，根据学员 的表现，巧妙抓住契机，在调动积极性与启发思维的情况下，鼓励学员“言”与“思”。
虽然他们不能像正常孩童那样进行非常完整的语言沟通，但他们有其独特的沟通 模式与个性化的思维习惯，表现出的活跃课堂也是千变万化的。
五、注重授课艺术，提升学员审美情趣 课堂培训质量的好与坏主要取决于讲课的艺术（包括语言艺术以及组织教 育艺术），高质量的艺术性课堂可以调动学员学习的主动性，提升学习质量。那 么，如何提升授课艺术呢？笔者认为，应该精心预设，做好备课工作，并侧重于 语言艺术性及传授技巧的实施。笔者在授课时，认为抽象化的理论知识更应该注 重授课的艺术性。如教学时，笔者先提供一类有误的推断，即“鸟属于卵生动物 范畴，鸡属于卵生动物范畴，因而鸡与鸟一样”。当范例推出以后，他们持质疑 的态度，“老师是否讲错了。”据此，笔者通过肢体语言将刚才的论断“读”了一遍，瞬间教室内“笑”声一片。“推断是否有误呢？假如真的有误，则它究竟哪里有 误？”顿时学员将注意力都集中到这个话题中来，对于“知其所以然”的话题特别 有兴趣，后来，让学员再通过相应规程进行沟通、分析，最后让一位学员回答以 上问题。之后发现经过好奇―自学―沟通―答复活动环节，在兴趣带动下，不少 学员对所讲授的规则有了很深的了解。教学的艺术主要表现在激励及启发方面， 激发学员内心深处的情感，并启发学员创新思维。如此，语文课堂会更有趣、活 泼和高效。
作者:王淑清 单位:康平县特殊教育学校
