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高中数学思维培养
高中数学思维培养 一、数学直觉思维的阐释 数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领 悟和洞察。直观与直感都是以真实的事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉 或感知。例如等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等 概念、性质的界定并没有一个严格的证明，只是一种直观形象的感知。而直觉的 研究对象则是抽象的数学结构及其关系。庞加莱说：直觉不必建立在感觉明白之 上．感觉不久便会变的无能为力。例如，我们仍无法想象千角形，但我们能够通 过直觉一般地思考多角形，多角形把千角形作为一个特例包括进来。由此可见直 觉是一种深层次的心理活动，没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的 背景。正如迪瓦多内所说：这些富有创造性的科学家与众不同的地方，在于他们 对研究的对象有一个活全生的构想和深刻的了解，这些构想和了解结合起来，就 是所谓""""直觉""""……，因为它适用的对象，一般说来，在我们的感官世界中是看 不见的。
从思维方式上来看，思维可以分为逻辑思维和直觉思维。长期以来人们刻 意的把两者分离开来，其实这是一种误解，逻辑思维与直觉思维从来就不是割离 的。有一种观点认为逻辑重于演绎，而直观重于分析，从侧重角度来看，此话不 无道理，但侧重并不等于完全，数学逻辑中是否会有直觉成分数学直觉是否具有 逻辑性比如在日常生活中有许多说不清道不明的东西，人们对各种事件作出判断 与猜想离不开直觉，甚至可以说直觉无时无刻不在起作用。数学也是对客观世界 的反映，它是人们对生活现象与世界运行的秩序直觉的体现，再以数学的形式将 思考的理性过程格式化。数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是 在问题解决中得到发展的，问题解决也离不开直觉，下面我们就以数学问题的证 明为例，来考察直觉在证明过程中所起的作用。
在教育过程中，老师由于把证明过程过分的严格化、程序化。学生只是见 到一具僵硬的逻辑外壳，直觉的光环被掩盖住了，而把成功往往归功于逻辑的功 劳，对自己的直觉反而不觉得。学生的内在潜能没有被激发出来，学习的兴趣没 有被调动起来，得不到思维的真正乐趣。《中国青年报》曾报道，约30％的初中 生学习了平面几何推理之后，丧失了对数学学习的兴趣，这种现象应该引起数学 教育者的重视与反思。二、学生直觉思维的主要特征 直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培 养直觉思维的必要性来看，笔者以为直觉思维有以下三个主要特点：
(1)简约性 直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰 富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的 中间环节，而采取了跳跃式的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一 种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及 到事物的本质。
(2)创造性 现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验， 过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏 创造能力和开拓精神。直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的 推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散 的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。
伊恩．斯图加特说：直觉是真正的数学家赖以生存的东西，许多重大的发 现都是基于直觉。欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，从而建立起欧几里 得几何学这栋辉煌的大厦；
哈密顿在散步的路上进发了构造四元素的火花；
阿基 米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；
凯库勒发现苯分了环状结构更是一个 直觉思维的成功典范。
(3)自信力 学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自 数学本身的魅力。不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是，兴趣更多来自数 学本身。成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的自信心。相比其它 的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不用通过逻辑证 明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会 产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。高斯在小学时就能解决问题1+2+……+99+100＝，这是基于他对数的敏感 性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。而现在的中学生极少 具有直觉意识，对有限的直觉也半信半疑，不能从整体上驾驭问题，也就无法形 成自信。
三、怎样培养学生直觉思维 一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐 利治教授指出：数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断 提高的。数学直觉是可以通过训练提高的。
(1)扎实的基础是产生直觉的源泉 直觉不是靠机遇，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空 臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花 的。阿提雅说：一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及通过与 其它东两的联系取得了处理那个问题的足够多的经验．对此你就会产生一种关于 正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。阿达玛曾风趣的 说：难道一只猴了也能应机遇而打印成整部美国宪法吗 (2)渗透数学的哲学观点及审美观念 直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，而哲学观点有利于高屋建邻的 把握事物的本质。这些哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相 互转化、对称性等。例如（a+b）2=a2+2ab+b2，即使没有学过完全平方公式，也 可以运用对称的观点判断结论的真伪。
美感和美的意识是数学直觉的本质，提高审美能力有利于培养数学事物间 所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识，审美能力越强，则数学直觉能力也越 强。狄拉克于1931年从数学对称的角度考虑，大胆的提出了反物质的假说，他认 为真空中的反电子就是正电子。他还对麦克斯韦方程组提出质疑，他曾经说，如 果一个物理方程在数学上看上去不美，那么这个方程的正确性是可疑的。
(3)重视解题教学 教学中选择适当的题目类型，有利于培养，考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择支中挑选出来，省略解题过程，容许 合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维 的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由 因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。
(4)设置直觉思维的意境和动机诱导 这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给 予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维， 以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导， 解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。
跟着感觉走是教师经常讲的一句话，其实这句话里已蕴涵着直觉思维的萌 芽，只不过没有把它上升为一种思维观念。教师应该把直觉思维冠冕堂皇的在课 堂教学中明确的提出，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征；
重视数 学思维方法的教学，诸如：换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，对渗透直觉 观念与思维能力的发展大有稗益。
总之，在数学教学中培养学生的思维能力是一个复杂的系统工程，而直觉 思维与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思． 斯图尔特曾经说过这样一句话，数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合 在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。受控制的精神和富有美感的逻辑正是 数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。因此，在教学过程中，教师应紧 紧围绕着这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，有效的组织课堂教学，积 极探索，努力实践，把直觉思维能力的培养切实落到教学工作中去，为培养高素 质的高中人才做出自己的贡献。
