相关热词搜索：
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性 【摘要】在数学教学中,有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴 趣,有着不可替代的作用,兴趣与思维是相辅相成的,不应该分开来谈。这样有助于 学生发现事物的新要素,并进行探索创造。只有对学生产生了兴趣,对学习的反映 思路也才最清晰。教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见 解,应在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好奇心。思维是根本, 兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。
【关键词】思维;兴趣 教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养 学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。”这些都是站在 自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分开来看。如果把两者 结合起来,将会更加完美,达到1+1=1,或1+12的效果。
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养 学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,把握教材中的智 力因素,积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从 心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新 要素,并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣,对 学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功 倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。
1 观察能力的培养,学习兴趣的产生 观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表 象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人 们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象 力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考, 逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性,又创造了 良好的课堂气氛。2 加强直观教学,培养学习兴趣 在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不 够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各 种手段。“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮 助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感 知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根 顺利了,体现了“直观”教学的优越性。
3 重视操作,培养实际动手能力 —位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科 学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高, 可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程, 可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们 弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让 我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我 们创造性地思维。
在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱 想问题、 3.1 善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性 一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教 学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题 意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或 图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教 师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、 思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容,培养学生的求异思维 这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不 是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到 语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式” 一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力的重要 源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。
一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶2小时,这 一天共行驶了多少千米第一解法先求出平均l小时行驶多少千米,然后求出下午行 驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是 163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些,先求出一天共行驶 了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再求出一天共行驶多少千米。
综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通,这里还有一种新 的解法,算式为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶6小时的千米 数,163.5÷3,表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行 驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴 趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意 识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视 思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思 维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的 结果。
因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自 觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法,制定新 策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴 趣。
让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、 好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!
